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1、学业水平测试公开课点评201131 学业水平测试，俗称“小高考”是时间紧，任务重。时间紧：从新课学完到考试大概指只有一到二个月的时间。任务重：各学校保证等级“绝D”和“灭C”，不能有“D”，尽可能消灭“C”。鉴于加分要求，学校还要求学生考试成绩“保B”和“争A”。 学业水平测试复习过程中不能“死记、硬背、拼命练”。复习要有技术，要有方法，要求有效果。 今天，张彩玲、杨勇老师的公开课给了给我们的课堂复习提供一个有益的借鉴。两位教师都采用了“分组互说、小组合作学习”课堂教学模式：学生互说暴露错因-师生互说分析错因-学生互说复习知识-师生互说拓展知识1、 课堂生生互说，暴露错因，知识互补 张老师对模
2、考卷的123选择题让学生“生生互说”总结学业水平考试选择题的考试命题规律。选择题分为必考题：几乎逢考必有的热点问题，选考题：不是每次必考，变化较多，冲A题：有一定难度的综合题（与计算相关），从而使学生明确复习的方向。对于选择的选项，让学生互说，出错的原因和订正的方法，对于元素化合物的转化关系，让学生互说复习基础知识。 杨老师通过小组互说对模考卷的2426题的出题规律和学生错因学生进行分析和总结。对于课本化学与生活、元素化合物的转化关系、学生常见的错误电子式和化学方程式复习都采用学生互说，互相补充的形式。 这种生生互说、互补的学习形式非常给力的解决了学生学习中的个体差异性的问题，弥补了班级授课中
3、不足2、 课堂师生互说，师生互补，拓知识，授方法对于学生不能解决的问题，进行师生互补。教师了解学生的错因，课堂纠正，学生得到正确的解答。张老师采用投影展示学生阿伏加德罗常数学生书写的错误，进行讲解。杨老师把学生答卷的错误拍成了照片进行投影，使学生直观的认识到自己的错误，然后进行讲解。两位老师在解答学生错误的同时，补全了学生所缺的知识。让学生试卷不留空白，教给了学生学习的方法。课堂师生互说中师生的互动较好，学生地学习是愉悦。这两位老师教师的复习，知识的复习比较细致、系统。如张老师在复习阿伏加德罗常数的计算时给学生展示了物质的量计算的相关的公式与微粒数、质量、体积、浓度的关系，对阿伏加德罗进行了系
4、统的复习，另外的对于选择题的每个选项都在投影上写出了判断过程。杨老师给学生列出了0809年江苏学业水平测试25、26题考试的知识点。这两位教师的复习不仅仅停留在基础知识的复习上，在冲A题和试题的拓展方面也给我们很多的启示。如张老师在选择题的一些重要题后面都做了拓展。如如铜与浓硝酸反应生成二氧化氮气体，不告诉学生什么气体，要求学生在众多的气体特征中选择。电荷守恒解题给学生展示了一系列的题型。杨老师在实验探究题上要求学生审题要读懂、研究小题要得分、判断过量据方程式计算。图像题看清起点、拐点、终点等。“分组互说、小组合作学习”课堂教学模式践行“人本主义”的教学理念，重现生本资源的挖掘和运用；践行“有效教学”的理念，教师重点对失分较多的试题进行了讲评，其他试题由学生生生互说自主研讨，节省了教学时间，提高了教学效益；践行“最近发展区”的理念：针对性训练是学生已经达到的水平，而拓展性训练是学生可能达到的发展水平，具有坡度和挑战性。高考资源网()来源：高考资源网版权所有：高考资源网(www.k s 5 )
