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1、高级中学教学课改汇报材料在教育局和教研室的正确领导下，本学期我校以“让成绩成为教学过程改造的自然结果”为理念，以活动建构教学论为理论依据，以深入落实XX市XX区初中教学基本规程和XX区初中各学科课堂教学改革指导方案为基础，以完善学校评价为手段，进一步搭建教研平台，丰富教研活动，提高教学质量，努力开创我校教育教学的新局面。一、做实做细教学管理，切实提高教学质量切实落实初中教学工作会议精神开学之初，组织召开全体任课教师会，全面分析上学期各科教学视导的得分情况，制定出具体的改进措施和要达到的目标；对化学、物理、语文等薄弱学科，学校又单独召开相关教师会，分析原因，制定改进措施和奋斗目标。使每位教师知道
2、本学期应该干什么，怎么干，做到心中有数。全面学习并落实XX区初中各学科课堂教学改革指导方案学校教师人手一份，以教研组为单位进行集中学习，以便努力克服王局长在初中教学工作分析会上指出的教学过程中的五大问题，真正把活动建构教学论当做改革的工具运用到教学过程中去，在充分了解把握学情的基础上，把构建动场自主学习交流探究综合建模四个基本程序有效衔接起来。对不按11号文件要求备课的实行零容忍，其备课领域不得分，责令限期整改。教导处随时抽查教师的备课上传情况和质量。学校相关领导根据自身学科特点选择一门学科并结合自己对11号文件的理解对教师的备课进行解读和点评。教学常规管理实现制度化，用制度去引领和规范教师行
3、为依据规程和课堂教学改革指导方案，学校制定了XX中学教师教学工作评价细则，对备课、课堂教学、作业批改、辅导、测试等各领域作了明确具体的要求，是广大教师们有章可循，有据可依。切实降低测试难度，激发学生学习兴趣，提高全科合格率。学校要求自本学期开始，初一初二阶段测试一律以课本、配套练习册和目标检测原题为依据，重点考查学生基础知识、基本能力的掌握情况，同时观测教师的知识落实情况，收到了一定的效果。开好教学分析会和年度教学工作会，提高质量，充分发挥教师评价委员会的学术性、权威性。自本学期始，学校决定教学评价总成绩位居全校各评价小组后四分之一的取消当年的评优评先资格。尝试探索以级部为单位，领导包学科、学
4、科教师包学生的补偿教育模式。本学期先在语文、数学、英语、物理、化学及初二生物地理开始，着力提高合格边缘生及存在短板学生的成绩，全面提高全科合格率。学校及时跟踪、调度，检查补偿效果。从目前看，运转效果良好。二、切实抓好初三、初二学考工作制定好初三各科三轮复习计划。三轮复坚决贯彻教研室精神，务必突出XX中学节奏，竭力满足不同学生提高需求，力争在高分人数和全科合格率上做。根据每次考试情况，及时作出详细的分析和比较，发现问题，研究策略，定好改进措施，以便有的放矢。思路决定出路，目前看三轮复习达到了预期目标。制定符合学校实际的学靠奋斗目标：全科合格率45%左右，努力达到全区中游水平；二中每班3人，全校2
5、7人；一中每班7人，全校63人；普高每班21人，全校190人；提档线每班25人，全校225人；职专每班14人，全校126人。初二地理生物全科合格率在85%以上。做好学考报名工作，力争让每一位学生都能根据自身的实力和特长报考各自理想的学校，确保一志愿报考成功率。三、扎实有效推进课堂教学改革工作。课改的基础是立足于教研组。各教研组在集中备课时进行研讨，按11号文件要求进一步规范备课。教导处王洪山、李光秀分文理科对教师的备课进行了检查，发现问题，及时督促整改。课改的保障是与教学评价工作的结合。学校评价委员会按11号文件要求，积极开展听课评课活动，力求课堂教学体现活动建构教学论的基本主张和程序，加大了
6、评课力度，做到有听必评。课改的引擎是学校领导的以身示范。学校领导干部用案例实证法落实11号文件，教导处王XX、李XX、李XX、时XX，路XX等老师先行先试，每节课听课人数近40人，并且分文理学科对每节课进行了研讨，老师们积极发言，畅谈自己的感受、收获，并根据11号文件要求写出了书面的听评课反思，在全校掀起了课堂教学改革的浪潮。学校涌现出了左XX、崔XX、刘XX、刘XX、冯XX等课改先进个人。特别是左XX老师的课受到王局长等人的高度评价，还代表教研室于XX号到XX中学送课，得到了一致好评。四，存在的问题和建议学校领导干部和教研组长受自身水平的影响，指导课堂教学改革，落实11号文件的能力严重不足，
7、导致课堂教学改革推动起来困难，指导起来没有深度和前瞻性。建议有专业人员，区及骨干教师，学科带头人等分片区进行指导。课堂教学改革因受传统教学思想的影响，推动和落实起来难度大。部分教师具有落实11号文件的内驱力，做了一些大胆的尝试，在课堂教学改革上有了一定的探索，但缺少持之以恒，坚持探索的毅力。部分教师口上喊落实，行动上无实效，还有一部分教师对改革课堂教学无动于衷。课堂教学改革可能是我们教育改革的深水区，但凡有一点空间，谁也不愿意放下轻车熟路的东西，我们能否建立一种机制，对不参与不积极改革的人员进行约束，倒逼其参与改革。在学校甚至更大的层面上，没有推动教学改革的阵地或平台，导致学校和教师产生惰性思想。能否以区或片区，甚至是协作学校为单位，建立固定的、常设的交流平台。各平台根据自身的实际出台自己的课改赛课办法，课改心得交流，总结自己的课改花絮。
