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1、 沪科版8.5.3 弹力与弹簧测力计 教材分析课标的基本要求1在常见的力现象中，知道哪些力是弹力；知道弹力是由于物体发生形变而产生的力。2了解弹簧测力计的构造和使用方法。3经历使用弹簧测力计测力的实际过程，通过实际操作学会用弹簧测力计测量力的大小。内容分析本节首先从跳台跳水，拉压弹簧等生活实例引出弹力；紧接着介绍一个弹力的实际应用弹簧测力计，在了解弹簧测力计构造的基础上，再让学生学习弹簧测力计的正确使用方法，最后，安排了一个学生随堂实验用弹簧测力计测几个实际力的大小。本节的重点在于让学生经历用弹簧测力计测力的过程，在这个过程中，不仅要让学生掌握用弹簧测力计测力的正确方法，还应注意培养学生爱动手
2、实验的兴趣，一丝不苟的科学态度，仔细观察实验现象并勇于和善于发现问题的意识，以及爱护仪器和做事有条理、善始善终的良好品质。教学建议1对弹力只要求初步了解它是怎样产生的而不要求分析它的三要素。教学时，仍然应从学生熟悉的生活现象出发，说明物体在发生形变时要产生弹力。为了理解“我们通常所说的拉力、压力、支持力等都是弹力”，除可让学生用拇指压桌子，观察拇指的确发生了形变（压力就是发生形变的拇指施加给桌子的力）外，还可以补充一些微小形变的演示实验（见实验指导部分）。通过显示微小形变这个实验说明物体受力后都会发生形变，而发生形变后又会产生弹力。所以，将书放在桌子上，桌面会发生形变（不能被直观的看到），因而
3、桌面会产生弹力作用在书本上，这就是作用在书本上的支持力。对弹力介绍到这个程度就足够了，不应该也不必要再去补充其他内容（原大纲不要求讲弹力，新课程标准从弹力应用的广泛性和关于力的初步知识的完整性出发，增加了“了解弹力”的内容）。2关于弹簧测力计，重点在它的正确使用而不在它的测量原理。所以，课本中只用一句话“弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就越长”对其原理作简单交代，学生也只需了解到这个程度，切忌在这里补充胡克定律，更不要去补充这方面的定量计算。弹簧测力计的原理还隐含了一个间接测量原则，即用可直接观察、可直接量度的量去间接表现那些不便直接观察、不便直接测量的量。在这里，弹簧的长度变化是可以直接观察、
4、直接测量的，而力的大小是看不到，摸不着的。然而，力的大小却和弹簧长度的变化（伸长量）有关系（弹簧长度变化是力作用的直接效果，拉力越大，伸长就越长），所以，我们就可以用弹簧长度的变化来量度力的大小（弹簧伸长越长，表示作用在弹簧上的拉力越大），而且在刻度表上直接标出力的大小。通过建立直接可测量（长度变化）和比较抽象的待测量（力）的关系，然后用直接可测量的变化来量度待测量，是许多测量仪器的工作原理。不仅测力计是这样，速度表、温度计、电流表、电压表、时钟等等无不如此（看见的都是长度、角度变化，反映的却是速度、温度、电流、电压、时间的变化）。这些道理，可以适当的方式逐步的启发学生领会。3弹簧测力计是学生
5、除直尺外第一次练习使用的物理仪器（测量工具）。应该使学生明白，第一次使用一种仪器或测量工具，应先了解这种仪器的使用方法和注意事项，对此，最简便的方法是仔细阅读这个仪器的使用说明书，边读说明书边观察仪器。搞清楚了，再动手做实验。在教学时，应引导学生对照弹簧测力计实物读教材中的使用说明，并通过提问和讨论，弄清楚所使用的那种弹簧测力计的量程、刻度每一大格，每一小格各表示多少牛，然后完成“校零”这一步，再练习用弹簧测力计测力。关于用弹簧测力计做测力的小实验，课本上只安排了3个。第一个是让学生再次感受些具体的力的大小；第二个是一些趣味实验，不同学生头发的强度是不一样的。第三个实验是为了巩固和强化对力作用
6、的相互性的认识。教学时，还可鼓励同学们设计一些更有趣味的小实验。4关于物体微形变的演示实验演示玻璃瓶的形变。如图5-10所示，找一只横截面为椭圆形的大号墨水瓶，在瓶口所加的橡皮塞中穿入一根两头开口的细玻璃管（半径12mm,长约30cm）。向瓶内灌满红水，使水柱在管中有适中的高度，再在管的背面衬以带刻度的白纸板。(a)(b)图 5-10演示时，先用金属教鞭（或钢笔杆）轻敲瓶壁，让它发出清脆的响声（表示玻璃比较坚硬）。然后用手指沿横截面的短轴方向紧压瓶子。因瓶子受到这样按压后容积变小，管中水柱就明显上升图5-7（a）。当放手后，水柱液面就恢复到原来的位置。再沿瓶横截面的长轴方向压瓶，则由于瓶的容积变大，水柱就明显下降图5-7（b）。这说明玻璃受力要发生形变。本实验也可用容积较大的盐水瓶、平底或三角烧瓶来做，但只能显示微小形变引起瓶子容积减小而使水柱上升的情况。这时，为了消除学生误解为由于手握瓶子使水受热膨胀而产生这种现象，可改用高于体温的水灌入瓶中来演示。如无合适的玻璃管，可用报废的长温度计截去两端代替。
