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1、安乐中心学校刘子荣七年级语文教案 NO: 课时 授课时间 月 日（周 ）11、春朱自清教学目标 1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。 2、学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。 3、揣摩、品味本文优美的语言。 4、培养学生热爱大自然、珍惜青春的感情，为理想而奋斗的品质。 教学重点：流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。 教学难点：揣摩、品味本文优美的语言。 教学方法：朗读、合作探讨 学法指导：朗读、自主学习教学课时：两课时 第一课时教学过程 一、导人新课 春天是绚丽的，她让人目不暇接、心旷神怡。于是，古往今来，无数文人墨客，挥毫泼墨，描绘春天、歌
2、颂春天。今天，我们也来学习一篇朱自清的散文春，具体感受一下春天的美好。 二、整体感知1、教师配乐范读课文 a朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。 b学生带着问题听读课文。 问题：a课文主要写了什么内容? b文中具体描绘了哪五幅春景图? c具体抒发了作者对春天怎样的感受? d你觉得春天还像什么?你还能用别的比喻来赞美春天吗? 听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。三、研读与赏析 教师导学：l、2、3，小节 问题组：第1、2小节总写了哪些景物? 写1、2小节有什么作用? 第3小节写出了春草的什么特点? 春草图中为什么还要写人的活动? 想像一下，如果你是小草，在厚厚的土壤下等待了一个冬季，当
3、春天来临时，你会有怎样的心理活动?偷偷破土而出会是怎样的情景? 说说“偷偷地”、“钻”字用得好在哪儿? (听读之后，四人小组讨论明确六个问题。) 明确：(略) 写出了对春天的盼望；总领全文，引起下文，为下文绘春、赞春作铺垫；用拟人的修辞将春天写活了，引起读者阅读的兴趣。 要用第一人称小草的语气，说出对外面的世界的向往，出其不意、冲破泥土的阻隔的惊喜。 四、教师小结 1、2、3段的主要内容、写法。总结从四个方面来欣赏每幅图画：特征；角度(顺序)；写法；语言。 五、作业1、 抄写字词。2、 完成作业本相应内容。六、板书11、春朱自清1、课文主要内容-2、五幅春景图-3、作者对春天的感受-4、春天还
4、像什么-教学后记：第二课时教学过程一、学生自学第47小节。 学生运用老师指导的方法，精读课文，品味语言。 说说自己最喜欢的图画，并说明原因。 比较与春草图的异同之处。 (从特征、顺序、写法、语言、修辞方面比较) 迎春图与其他四幅图之间有什么关系? 找出你认为写得好的语句，有感情地读一读、想一想。(四人小组讨论明确三个问题) 明确：小题 名称春草图春花图春风图春雨图特征嫩、绿、多、软多、艳、甜和悦细密、轻盈角度由物到人由高到低触觉、嗅觉、由物到人写法正面与侧面结合虚实结合视觉、听觉、多感官描写由近到远、动静结合修辞拟人排比、比喻拟人、比喻排比、比喻相同点：春草图、春花图、春风图、春雨图都是把握住
5、了景物的特征，按一定的顺序和角度，运用比喻、拟人等，语言生动，渗透作者对春的喜爱之情。 其他四幅春景图很好地衬托了迎春图，为写迎春图作铺垫。 美句赏析 主要讨论以下几个内容： a句子中修辞方法的作用 像母亲的手抚摸着你(答案略) 红的像火，粉的像霞，白的像雪。用比喻，写花色的美，不直接说出红的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”来比喻，不仅使色彩更鲜明，而且激起读者丰富的想像。 b加点词语的表现力(比较加点的词为什么用得好) 花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹(叫)着“闹”字不仅有声音，而且有热烈的气氛，绘声绘态，表现出一派明媚的春光，烘托出一片热闹的气氛。 野花散在草丛里（开）“散”
6、有“分散”的意思，写出了野花之多。 人家屋顶上全笼着一层薄烟准确地写出了薄烟的高度。 二、拓展延伸 播放春江花月夜的音乐，学生闭上眼睛，想像构思，进行写景片段练习。(口头交流、学生点评、教师总结) （过渡）大家笔下在春天一样的美好，令人向往，春天带给人万千遐想，充溢着蓬勃的生机，但是“春归如过翼，一去无踪”，春天也是难以持久的，生命的奏也是短暂的，因此我们应珍惜青春，立志奋进。 三、课堂小结 伟人胸怀大志而又能矢志不移去开拓。“花有重开日，人无再少年”，让我们以关汉卿的话为鞭策，珍惜花样年华防止理想有奋斗中闪光。 四、作业 1、摘抄“春”的诗文，准备参加春日融融朗诵会。 2、阅读春颂，进行比较
7、阅读。 比较在感情、语言方面的异同。 五、板书 春草图（草报春）： 嫩绿、多、软春花图 (花争春)： 繁茂、艳丽、芳香 春风图（风唱春）： 温暖、柔和 春雨图（雨润春）： 多、轻盈、细密 教学后记：春中的回文：你不让我，我不让你广东高州县观山寺壁上刻有一回文诗： 悠悠绿水傍林偎， 日落观山四望回。 幽林古寺孤明月， 冷井寒泉碧映台。 鸥飞满浦渔舟泛， 鹤伴闲亭仙客来。 游径踏花烟上走， 流溪远棹一篷开。 倒读诗如下： 开篷一棹远溪流， 走上烟花踏径游。 来客仙亭闲伴鹤， 泛舟渔浦满飞鸥。 台映碧泉寒井冷， 月明孤寺古林幽。 回望四山观落日， 偎林傍水绿悠悠。 二、宋代李禺有回文诗两相思： 思妻
8、诗 枯眼望遥山隔水， 往来曾见几心知？ 壶空怕酌一杯酒， 笔下难成和韵诗。 途路阳人离别久， 讯音无雁寄回迟。 孤灯夜守长寥寂， 夫忆妻兮父忆儿。 思夫诗 儿忆父兮妻忆夫， 寂寥长守夜灯孤。 迟回寄雁无音讯， 久别离人阳路途。 诗韵和成难下笔， 酒杯一酌怕空壶。 知心几见曾往来， 水隔山遥望眼枯。12、济南的冬天老舍教学目标 1、熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内容。 2、理解通过比较的写法突出事物的特点。 3、潜移默化热爱祖国河山的感情。 教学重点：熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内容。 教学难点：理解通过比较的写法突出事物的特点。 教学方法：朗读、合作探讨 学法指导：朗读、自主学习
9、教学时数：两课时第一课时教学过程一、导入新课： 请一同学描述此地春天的感受，由此引出北中国的冬天，可能学生没去过，能造成疑问，激发学习欲望。 二、介绍作者老舍（18991966），现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族，北京市人。1912年入北京师范学校，爱上了文学。1924年应聘去英国伦敦东方学院教中文。1930年回国，先后在济南齐鲁大学、青岛山东大学任教。1937年，代表作骆驼祥子问世，这是一首“旧时代的葬歌”，小说被译成十几种外国文字，在国际上有较大影响。老舍是一位多产的作家，从1950年至1965年，仅剧本就写了十多部，其中影响最大的如龙须沟（1951）、茶馆（1957）。
10、1951年12月，北京市人民政府授予他“人民艺术家”的光荣称号。写作背景：老舍1924年只身应聘去英国伦敦东方学院教中文。他身居异国，饱尝了寄人篱下的孤独之苦。他在另一篇文章中写过这样的话：“假使让我家住巴黎，我一定会和没有家一样的感到寂苦。”（想北平）为了结束这“没有家”的寂苦生活，他终于在1929年夏动身回国，但因路费不足，又在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海，同年夏应邀到山东济南齐鲁大学任文学院副教授，并编辑齐鲁月刊。由于这样的经历，老舍回到祖国，看到祖国的大好河山，便抑制不住强烈的爱国之情，写下了济南的冬天。二、解题 引导学生理解题目中的提示的地点和季节。 三、字词处理1.生
11、字辨识济（j）南 奇迹（j）伦敦（dn）暖和（hu）看（kn）护水藻（zo）贮（zh）蓄2重点词语注释温晴温和晴朗。水墨画中国画中纯用水墨画的画。贮蓄存放、储藏。3同义词辨析宽敞：宽阔，宽大。本课例句：“古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞。”宽阔：宽广空旷。查预习：四、分段朗读课文，师生混读，随机停顿，请其他学生接力。理清文章脉络： 问题设计：本文从哪几个方面写济南的冬天的？ 参考：天气 山景 水色 五、分析第一部分： 问题设计： （）济南的冬天有什么特点？ （）用了什么写法？ 参考：无风、响晴、温晴对比：北平（大风） 济南（无风声） 伦敦（无日）济南（响晴） 热带（日毒）济南（温晴）
12、六、小结课文，提示学生热爱祖国的河山。 七、布置作业:：1、 抄写生字词。2、 完成作业本作业。3、 完成课后练习一。八、板书12、济南的冬天作者-字词-脉络-特点-写法-教学后记：第二课时一、创设情境，导入新课 写景文章，要学会分析写的是什么景，是怎样写景的，为什么要这 样写，这样分析才能懂得文章主旨，对自己今后写作也会有收益。 二、朗读文章，深入探究1朗读第2自然段，想想，文章怎样转入写阳光朗照下的山景。 讨论并归纳：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。 2提问：济南的这些小山有什么地理特征？ 讨论并归纳：小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出济南小山
13、围城的地理环境。 3提问：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？ （l）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、“睡”、“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。 （2）用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。 （3）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。 4朗读或背诵第3自然段，文章按怎样的顺序描写雪后的山景。 讨论并归纳：按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。 5“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？ 讨论并归纳： （l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一智儿 白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道根 边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件
