《（解说稿新）牟平区第二实验小学交流稿《让阅读能力从这里起航》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（解说稿新）牟平区第二实验小学交流稿《让阅读能力从这里起航》（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、让阅读能力从这里起航牟平区第二实验小学 姜曰美如何培养学生的阅读习惯，提高他们的阅读能力，是许多教师共同关注的话题。我们认为，培养学生养成良好的阅读习惯，不是简单机械地要求学生每天读多长时间书、读多少字数，而要从根源上培养学生的兴趣，从本质上让学生掌握科学的阅读方法，只有这样，才能让阅读成为学生终生受用的习惯。现将我们的探索与各位领导、老师一起分享阅读兴趣，从“活”起来的图书馆开始我们曾有意识地对学生的阅读资源做过调查，结果发现很多孩子的阅读仅仅局限于教师要求的必读书目和自读课本。阅读书目不丰富成为制约学生阅读兴趣、开阔学生阅读视野的主要根源。以往，学校图书馆的图书往往尘封多年不被学生问津，几
2、万册的图书放在藏书室里仅仅为了上级检查。 为了最大限度地开放学校的图书，首先，我们实行了“无门图书馆”制度。全天开放图书馆，学生随时都可以到图书馆里去阅读书籍,不用进行繁琐的借阅手续，自主登记、自主归还。其次，建立诚信书吧和共享书吧。教学楼大厅是课间最“乱”最“热闹”的地方。学校把大厅的两面墙壁做成了大型的开放书吧，一侧为诚信书吧，摆放的是学校藏书室里的、适合各年级学生阅读的经典书目。无人监管、电子借阅、自觉归还。开始有些教师担忧：这样大胆地开放图书，假如书被学生拿走不还怎么办？刚开始，图书确实有丢失的现象，但我们坚信：图书只有被学生读了，才能发挥它的价值，哪怕丢几本也比放在图书馆里成为“死书
3、”价值要大得多。我们以诚信书吧为载体，开展了“诚信借阅，诚信做人”的教育活动，培养其诚信品质。因为被尊重、被信任，因此有的学生在日记中写到“我到诚信书吧中自主借了一本淘小气马小跳，我太喜欢了，就把它放在了家中，我想：反正也没人监督，占为己有又有何妨！可是当我课间看到许多同学都去主动还书时，我的脸红了，我一定要早点儿把书还回来。”由此可见，在开放图书的同时，也潜移默化地培养了学生诚信的品质。我们在另一侧墙壁上设立了“共享书吧”，开展“好书共享推荐”活动，学生通过演讲或者好书推荐卡把读过的好书推荐给同学，实现了“我为人人，人人为我”的美好境界。另外，我们还在走廊里建立了70个走廊书吧，在班级建立了
4、流动书架，丰厚的图书资源与学生零距离接触，让学生时时有书读，处处有书读。学校图书的开放不但满足了学生的阅读需求，营造了浓郁的读书氛围，在潜移默化中激发了读书兴趣，而且让学生懂得诚实守信、合作分享，无形之中的人格教育也让孩子受益终生。 要培养学生良好的阅读习惯，仅仅满足于图书开放、满足于兴趣培养远远不够，立足于学生能力的培养才是我们的真正目的。为此，我们采取系列举措，将阅读引向深入。阅读得法，从有效课堂开始常规的阅读教学大多为任务驱动，教师先提出阅读要求，学生往往就是为完成教师布置的任务而阅读。举个非常简单的例子，每篇课文我们都让学生边读边画出优美词句，可是假如没有教师的要求，在课外阅读时，又有
5、多少学生能主动积累，做到不动笔墨不读书呢？传统的填鸭式、灌输式的课堂，教师已习惯于提问题、讲答案，单向灌输，学生被动地获取知识，知其然而不知其所以然，忽视了不同学生的学习需要，也制约了学生创造性思维的发展。如何让阅读方法植根于学生的内心，真正成为学生一生受用的习惯，成为我们关注的重点。鉴于这种现状和思考，我们认为，要真正培养学生的阅读能力和习惯，必须从转变课堂教学方式开始，否则，就会走入只抓表面不抓本质的误区。我们把有效阅读课堂的目标确定为：立足于让学生掌握学习的方式方法，立足于学生能力的提升，习惯的培养。 我们成立了“有效阅读研究团队”，经常结合实践解决教学中出现的一系列细节问题，且行且思，
6、逐步形成了“有效读写”课堂教学思路。以中年级语文课堂教学为例，我们探索形成了认写课、聊书课、检测课等单元系列课型。以聊书课为例，主要环节为静心练字自由阅读盘点交流总结方法当堂检测拓展延伸。与传统课堂相比，发生了以下几大变化：一是变“起立问好”为“静心练字”。上课铃声一响，取消“起立、问好”这一传统模式，而是改为静心写字，一方面让学生养成用心书写的习惯，培养边写边记的意识；另一方面，保证学生以最快的速度、最佳的状态投入到学习中。二是变“问题牵引”为“自由阅读”。课堂上没有教师喋喋不休地提要求，提问题，设定条条框框，局限思维，而是大胆放手，给学生充分的自主学习时间和空间。这里的“自由阅读”并不等同
7、于“瞎读”，为了保障自主读书的效率，我们开设系列专项指导课。当学生不会倾听时，倾听专项指导课，引领他们习得了一系列关于倾听的小妙招；当学生自主读书不知所措时，自主读书专项指导课，引领他们梳理出了一系列读书的方法；当发现学生盘点交流无重点时，我们又上过快速捕捉重点段、关键词句的专项指导课；当学生交流不深不透，且不能形成自然的交际场时，“有理有据表达”专项指导课又展开了。通过一系列专项指导课，读书的过程与方法，学生已了然于胸，效率明显提高了，为后面的盘点交流奠定了坚实的基础。三是变“教师一言堂”为“学生畅所欲言”。课堂上，教师摒弃话语霸权，学生自主读书后，盘点自己的收获，交流学习方法，相互取长补短
8、。由于能力和水平不同，他们能够从不同层次、不同角度去谈自己的发现，一个班级有多少个学生就有多少个小老师，你言我语，学生关注的面广了，质疑的问题有价值了，个性化的阅读能力增强了。课堂上不以问题引导学生，让学生自己发现问题，自己解决问题，可以培养发散性思维和阅读能力，实现了学生影响学生，学生带动学生。教师也是这个交流团队中的一员，适时交流自己的发现，真正实现了教学相长。 四是变“知识总结”为“方法梳理”。每节课的总结环节，不再是一味地去梳理知识，而更重视学生 自主进行学习方式方法的总结与提炼。这样的课堂在获取知识的同时，更重要的是培养了学生的思维和能力，让学生真正学会了读书。每天最后一节语文课，教
9、师会向学生推荐当晚阅读内容，在扩大阅读量的同时，让学生运用课堂习得的方法来阅读。这种方式，避免了以往教学一刀切的现象，更重要的是因为每一个学生的思维都被调动起来了，在相互碰撞中生发出许多令人出乎意料的惊喜，因此每节课都会超越目标。聊书课习得了方法，我们会在“检测课”中加以检验，大胆借鉴了“错误成功学”的原理，采用逆向思维，由“任务驱动”变“任务后测”，主要有以下几个突破点：1、无要求阅读。不给学生任何阅读任务和要求，让学生自由阅读文章。2、任务后置。学生阅读完文章后，教师将文章收起来，然后向学生出示需要完成的阅读训练任务。一开始，很多学生对训练内容不知所措，连最简单的文章题目都不知道是什么，因
10、为他们没有真正用脑读。3、形成序列目标。立足习惯的养成从一年级到五年级形成了序列训练目标。比如 一二年级我们不仅关注学生跟着教师学了多少字，记了多少词，更加关注学生在阅读中是否有自主识字、自主积累的意识；三四五年级更加关注学生能否自己提出问题，自主思考问题。4、即时评价。每次训练都重视即时性评价和交流，让学生有一种内动力，阅读习惯和方法植入他们内心，促使他们的阅读能力不断提高。这种化复杂为简单的有效阅读训练方式，在看似“无形”的阅读学习中，带来了学生“有形”的变化。如：我校的一名班主任老师发放了一张致家长的交通安全倡议书，孩子们一改往日瞅一眼即可的做法，而是不约而同地拿起笔来圈画批注，交通安全
11、的要点很清楚地呈现于家长眼前，这一可喜变化着实触动了家长，也让我们看到了孩子实实在在的变化。提升素养，从“读讲写一体”开始只会阅读不会表达，不会交流，容易成为书呆子。于是，我们建立了“学生读书讲坛”，搭建交流的平台。秋冬季设在大厅内，春夏季设在操场上，人人随时可以拿起话筒演讲。学校还设立了“我的讲坛我做主”演讲海报专栏，想演讲的提前一周把自己的个人介绍、演讲内容与时间等以海报的形式张贴出去。最初，一二年级以讲故事为主，中高年级以读书演讲为主。每天中午，读书讲坛准时开讲，天天坚持，风雨无阻。演讲的同学讲得精彩，同学们会鼓掌；讲得不自信的，同学也会为他“加油”，那种你帮我助的场景很令人感动。为了引
12、领学生读经典书目，我们从经典画册入手， 根据不同年级的年龄特点，引进了三国演义、水浒传等系列经典小画册，把孩子们的阅读胃口吊起来了，很多优秀的同学觉得读画册不过瘾，开始阅读原版名著。为了开阔学生的视野，我们还开设了读报指导课，学生演讲的话题自然也就更丰富了。为了提高演讲质量，我们对学生进行了方法指导，要求做到语速有快慢，语调有高低，并适当增加手势，做到绘声绘色地演讲。常态化的演讲活动，不但无形中增长了学生的见识，激发了学生的读书兴趣，而且培养了他们在众人面前敢说话，会表达的能力和自信。仅仅培养学生爱阅读、会阅读的习惯远远不够，只有将阅读中习得的方法常态化的在写作中加以运用，将阅读中养成的思考习
13、惯付诸于日常的行为中，才能真正全面提升学生的综合素养。我们对作业进行了大胆改革，每天的语文作业固定为阅读和写日记。我们始终牢记这样的理念：写日记应是孩子主动的行为，捕捉生活，把自己最真切的想法表达出来，哪怕只写一句“今天天气很好”也应当鼓励。因为写日记不在于篇幅长短，更重要的是培养学生的观察能力、思维能力、敏感意识和解决实际问题的能力，能够做到看事读事，看人读人。正因为有这样的理论支撑，所以，我校孩子的日记，真正促进了他们的健康成长，在无形德育中培养了学生有形的素养。四年级的孩子在日记中写到：走在路上，看到前面同学的彩笔散落了一地，我却漠不关心，若无其事，可一个小弟弟却帮助这位同学捡了起来，我
14、顿时感到自己的道德是不是拐弯了？看到这样一则日记，我们还会批评这个曾经犯错的孩子吗？不会的，因为他已经在日记中进行了自我反省。日记，还是孩子心灵的窗户，促进了多方沟通。“爸爸整天打麻将，一回到家就玩电脑，偶尔问一下我的学习，难道我不是爸爸喜欢的孩子吗”老师看到这则日记后，让孩子的爸爸在日记下方给孩子写几句话。没想到，一则日记，改变了这位父亲的做法，孩子的妈妈感慨到：“没想到，孩子他爸多年的不良习惯，一则日记竟让他改变了！”通过天天写日记，我们发现：别人看不到的，孩子能看到；别人想不到的，孩子能想到。为了让日记真正成为一种习惯，我们编写了日记本成长小脚丫，寒暑假期间，还特意制作了巴掌大的小本子多
15、彩生活我记录，学生看着没有心理压力，随身携带、随时随地都可记录下所见所闻所想。如今，日记已成为学生日常生活必不可少的一部分，为促进他们的健康成长起着不可估量的作用。习惯养成，从有效评价开始如何保证学生的阅读效果，让学生真正能做到读活书、活读书，在评价方面，从两方面入手，真正将学生的阅读引向深入。一是全面评价。在我们开发的评价手册每天进步一点点中，专门开辟了“阅读之旅，书香四溢”的评价栏目，根据课外阅读的数量及质量，从表达演讲、推荐共享等不同角度，设计了 “爱读书”“乐推荐”等不同的奖励贴。 当奖励贴达到一定的数量，即可得到不同层次的奖励。 多方评价，从而保证学生切实养成良好的阅读习惯。各级明星
16、，我们还在LED上滚动表彰。二是分层评价。学生的阅读水平不同，阅读数量和质量也存在差异。如何能实现既对学生进行保底评价，又能对优秀学生进行分层评价，做到下要保底，上不封顶呢？我们最终形成了一套网上阅读考级系统。学生每读完一本书，便可自动调取考级试题，过关的孩子阅读其他的书；如没有过关，则需继续阅读这本书，下次考级电脑会自动弹出另一套题。分层评价，激励着更多的同学多读书，读好书，读有所思，读有所获。我们点点滴滴的努力，得到了社会各界的关注与认可。中国德育对我校进行专访，2014第九期以培养学生有形的素养为题，对我校的工作进行了全面的介绍；2014年3月，烟台晚报专版发表了我校学生的日记；2014年6月，山东教育报报道了我校让图书馆的尘封图书流动起来的做法；大众日报以把教育回归“人”的培养，山东教育以知行合一，精进不休为题全面肯定了我校有效读
