高中选修课的讲授

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1、高中选修课模块的讲授（2009年9月18日在广州市物理教研活动上的发言）华南师范大学特聘教育硕士兼职导师、广州第七中学物理科科组长 周兆棠高中新课程的实施,今年已进入第6个年头，“3+X+（文）理基”的高考模式也结束了，新一轮的高考将以“3+（文）理综”的模式出现。新的高考模式对模块知识的考查也发生了变化，按照广东的习惯，这种试验的延续性周期一般至少是3年，这其中只会对要求作小范围的修改，因此，今天我们有必要根据高考对模块知识考查的要求， 来研讨我们在选修课程中的教学，力图更好地理解新课程标准的要求，靠拢高考的实战准备。（一）2010高考对物理模块考查的范围： 必修1 必修2 选修3-1 选修

2、3-2 选修3-3 选修3-5 （取消了对选修3-4的考查）（二） 从三年高考题的分数比例看上述选修模块在高考中的地位与权重：07年 3-1 3-2 3-3 3-5 总分 比例 选 12 选 4 选 8 选 4 实 12 计 17 计 18 计 26 总 50 总 21 总 8 总 22 101 67%08年 选 16 选 4 填 10 选 8 实 11 计 17 计 8 计 8 总 35 总 21 总 10 总 16 84 56%09年选 16 选 4 填 10 选 4实 14 计 15 计 16总 30 总 19 总 10 总 20 79 53% 从上表及具体的题目可以看出：1 选修3-1

3、的内容始终占大多数，命题多以“两场一路”为中心。“路”部分坚持以实验来带动对整个直流电路的相关知识的考查；对“两场”的基本概念非常重视（每年的选择题都出现），对带电粒子的运动，在电场中是采取了用电荷模型考查力学基本运算的模式（09年）也即力电综合题；在磁场中则是转为考查洛仑磁力的应用为主（目的旨在减低难度）2 选修3-2的考查重点明确，题型相对稳定，与课标要求吻合很好。3 坚持了对“动量守恒定律的应用”的考查，物理模型的难度有所降低，但仍高于其它一些省份的要求4 尽管这四部分在试卷中占的比例逐渐减小（有其客观原因），但都在50%以上。（三） 高考各模块教学中的重点、难点与教材的处理：1 新课程

4、离不开高考的制约；选修课程的讲授必须把系统性与科学性有效的结合，才能适应新课标对教学的要求。 近几年的高考告诉了我们 ：“三维目标”是怎样体现在考题中的。从这几年试题、专家的意见等各方面的反馈来看，高考的步子不会迈得太大，高考的目标还是瞄准了考生的综合能力，而在题目中还是保留了旧高考的风格，比较注重知识点的结合，注重推理。这些事实说明，从大方面看：新课程标准所提倡的发展性评价,其过程性评价与终结性评价最后还是体现在一份考题上，高考制约着新课程。在现实中，专家们对高中新课程改革的理念，多少因高考制度的存在而受到了阻击，特别是现在的这种“模块”的设置，使中学教学的科学性与系统性发生了矛盾，这样的例

5、子，比比皆是：比如：3-1与3-3的知识系统关系导致在讲电阻与电阻率时受到制约：电阻的微观意义是什么？为什么大多数导体的电阻率会随温度升高而增大；又如：“3-3”中“分子运动”的模型又由于学生没有学振动的知识而对“分子做无规则的运动”理解为杂乱无章、水银泄地那么一种模糊不清的认识。 如果按选修模块顺序来讲授课程，学生学习的知识内容将是：电-热-力-光-力-光-原，而在高考命题中，命题的思路基本还是按：力-热-电-光-原这么一个系统来组合。如此现实的矛盾，确实困饶着老师们的思绪。 在专家们的总则中，新课程的总体目标是“培养新型的知识型的劳动者”，然而在我们的现实中，学校的目标仍然是为高校输送人才

6、，哪怕学校的类别很低，但高考这个社会影响却不能忽视。这样，应试教育怎样与新课程目标结合，就成了教师们极为头疼的问题。使“有效教学”成了目前课改研究课题的第一位“模块”教学的主要问题，是孤立了知识点之间的有机联系。专家们原来的设想，是让学生在学习中去摸索、寻找这种联系，应该说，这也是“探究能力”的一部分体现，而在近两年教学实践中，这个想法基本不能实现，学生们普遍感到：选修部分的教材，不能作为他们课后复习的主要支柱，尽管各种教辅资料满天飞，然而，学生的心理总是觉得课本才是最神圣的，教他们的老师的话才是最正确的。鉴于以上对课程改革现状的分析，我们不难得出上面标题的结论，选修课程讲授的成功与否，取决于

7、我们对教材的处理是否得当，能否实现系统性与科学性的有效结合。下面的一些意见，其实也是根据以上思路而来的。四个模块的教学安排可以按照两个思路进行：（1）按传统的物理知识系统进行： 3-5：动量3-3：热学3-1：电场电路-磁场3-2：电磁感应、交流电3-5：原子、原子结构 这种教学安排的优点是系统性比较强，学生能够完整地沿着物理学发展的方向去 理解、掌握相关的理论，跳跃性较小，很多问题可以讲透，有利于学生知识系统的形成。 缺点是教师要对当前教材使用作适当的调整，工作量较大。还有就是教材供应、教辅资 料的及时补充等问题。 （2）按近年的教授模式进行： 3-1：电场电路-磁场3-2：电磁感应、交流电

8、3-5：动量3-3：热学3-5：原子、 原子结构 这种教学安排的优点是可以直接使用现成的教材与教辅，分散了难点（如在学习“两场”时避开了复杂的动量问题，而在前者则可以视学生的水平适当渗入），对基础 较差的学生比较适合，缺点是知识的前后连贯不好，学生思维跳跃较大。 建议：有条件的学校可以按第一种安排，基础较差的班级可以用第二种安排。 关于与高考相关的几个模块的教学注意的问题，有以下的意见。一“3-1”与“3-2”： 这两个模块的知识点在07高考中占90分！之所以把它们摆在一起来分析，一是它们组成了电学的主要架构；二是这两个模块在系统性与科学性结合方面比较好。 1.“3-1”的关键是“两场一路”

9、本模块的知识系统还是按老课本的顺序，由静电场-恒定电流-磁场三部分构成，也就是所谓的“两场一路” (1) “静电场”的主要知识还是4个部分：a) 库仑定律b) 电场强度与电势（电势能、电势差）c) 带电粒子在匀强电场中的运动d) 电容器特点：1 淡化了静电感应（只在开头一节简单地提到）2 以示波管带动带电粒子运动问题3 取消了用恒定电流场“描绘电场中的等势线”的学生实验重点：库仑定律 带电粒子在匀强电场中的运动难点： 电场强度，电势、电势能、电势差的区别与联系，电场力做功与电荷电势能变化关系，电场力做功与两点间电势差的关系，匀强电场中电场强度与电势差的关系。建议：1 完善对电势、电势能、电势差

10、概念的建立。（教材的不足）2 抓住重点，分散难点： 这是整个电学教学中最为抽象的部分。首阶段的教学应把重点知识的传授和重要概念的区别放在第一位。让学生自己去探究比较它们的方法。难点知识的考查要循序渐进，不要把高考的题型过早渗透。指导学生用好手中的资料的关键，首先是老师自己要处理好手头资料的取舍。特别注意的是青年教师易犯急进的毛病，过早让学生解决情景较复杂的综合题是本部分教学的通病。3 考虑分层教学： 重点班可以试行知识与能力培养共进的方式，鼓励学生主动探究几个电场量的联系等问题，可用部分的力、电综合题去提高探究能力。非重点班着重在基本练习上下工夫，特别是三个关系的练习、有关电场的量的计算；非物

11、理班则以搞清E、U、Uab、关系为主。 这个经验特别重要，我们在2007高考的备考工作中，就大胆地把普通班与重点班的复习计划、复习目标全区别开来，只是统一了复习进度。提出“平衡班抓前四题（基础题）重点班抓后两题”。分层复习的效果，是显而易见的：高考中，我们的平均分达到了102.7分，其中两个普通班都是96分，比同区的两个同类学校的重点班成绩还高，而重点班出现了两个140分以上的尖子，（其中一个142分，在全市排第8位，另一个140分），同样，在2009的高考备考中，我们针对本届学生入学成绩较低，基础较差的特点，在“两场一路”和“动量守恒”两个“考试大户”的复习、训练中，坚持分层复习，坚决放弃那

12、种题海战术和钻研偏题、难题的做法。高考平均分达到三年最高分110分，成为我校唯一一个连续三年高考成绩在区内稳守第一位的“X”科。这个成绩说明了对教材、对考纲研究的重要性，也说明了分层教学的效果，应该在日常教学中大力提倡。(2)“电路”（即原来“恒定电流”）的主干知识是闭合电路的欧姆定律，实验与动手能力的培养是本章的主要目标。特点： 1。削掉了很多电路基本物理量的教学，如电流、电流强度、电压的教学。只保留 了电阻与电阻率的讲授。 2重新恢复了电路的串联与并联的教学 3十分重视对三用表的原理和使用（由原来的只测电阻，到I、U、R的测量） 4增加了门电路和集成电路的教学 5删掉了电流表改装等学生实验

13、，只保留了“测电阻率”“测量小灯泡的特性曲 线”“测量电源电动势与内阻”“三用电表的使用”四个 学生实验。 6在09考纲中把对“闭合电路的欧姆定律”的要求从“”改为“” 重点： 1闭合电路的欧姆定律 2电功率 3实验 难点： 1内、外电路的连接，常被学生理解为并联，电源两端的电压常被学生理解为 内电压。 2电功率：关系到整个闭合电路的功率分配问题，学生最易搞错。 3电学中相关实验仪器的使用。特别是滑动变阻器、三用表。 建议： 1补充电流、电流强度、电压的教学。特别是电压，有助于全欧定律的学习。 2加强实验教学，提高学生实验探究的能力，可设计活动课如：测量水的电阻率等。 3注意不要把电路分析摆在首位，近年来对此方面要求降低很多。不要让学生去分析超过4个支路的电路，以免浪费精力。 (3) “ 磁场”的要求与老教材相差不大 特点： 1从学生熟悉的磁现象入手，把奥斯特发现摆在后面，降低入门台阶。 2先讲安培力，再讲磁感应强度B；把磁通量放在本章讲授，引用类比法加深对新概念理解