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1、阅读促写 渗透无痕让习作教学奠基于阅读教学【摘 要】九年义务教育小学语文教学大纲指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。本文针对于如何在阅读教学中渗透习作教学方法，提出大可通过阅读教学中“拟题、炼词、成句、构段、谋篇”这五个角度渗透习作教学思想，以自读感悟作途径，仿写段落为方法，提出让习作教学奠基于阅读教学中，在无痕渗透中提升学生的习作能力。【关键词】阅读教学 习作教学 方法 技巧 能力语文课程标准指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富
2、语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。其中，写作能力是培养各种能力的基础上发展起来的，以运用语言文字进行再生、创造的表达技能。写作，是一种综合性的语文实践技能，也是语文素养的综合体现和重要标志。由此可见，写作能力绝非朝夕所能培养。在小学语文教学中，习作教学可谓广大教师的一大难题。于是细想，倘若借以占据语文常规教学比重最多的阅读教学为习作范例，落实“阅读促写”，想必在日积月累中无痕渗透习作教学的技能和方法，让习作教学奠基于阅读教学。崔峦老师说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
3、”这些都说明了习作教学要与阅读教学密切配合，要引导学生把从阅读课上学到的基本功，运用到自己的习作中。以下是本人在教学实践中对阅读促写的几点做法与思考。一、 拟题握紧“文眼”，传达习作方法“题好一半文”，题目可谓文章的眼睛。以小学语文课文题目为例：想别人没有想到的这一题目是课文通过故事想要表达的核心内容，题目正是文章的主旨；秋天的雨以偏正短语问题，就题目而言，就可以看到有不可划缺的两要素秋天和雨，因此课文如诗如画般美丽的雨，都仅仅是属于秋天的；富饶的西山群岛一看题目就知道是描写西沙群岛的物产丰富，丰饶富足，题目中的“富饶”就是关键词在阅读课堂教学上，我们要引导学生关注每篇课文的题目，让学生养成先
4、解读题目，再以题目提供的线索读课文的学习习惯，让学生逐步形成题目则“文眼”的习作观念。长此以往，学生在潜移默化中体会到如何审题，以及审题的重要性，当他们把阅读教学所学的知识回归到习作时，他们对题目的认识则不再是顺手拈来，随意为之。让我们来欣赏名师薛法根的教学实录，“你必须把这条鱼放掉！”：师：看老师写课题。（板书“你 把这条鱼放掉”！）齐读课题。生：老师，你漏写了“必须”两个字。师：啊？是吗？不就是两个字吗，意思不是一样的吗？都是把鱼放掉嘛！生：不一样的！师：哦？什么地方不一样啊？生：有了“必须”是说一定要把鱼放掉 ，和没有必须不同的！师：哦，对了。那我们把“必须”补上去一起读。齐读。师：这下
5、对了吧？还有问题吗？（有些学生说没问题了，老师示意再仔细看看题目。学生稍作观察后便举手）生：你把感叹号写在引号的后面了，应该把它搬到引号里面。师：为什么啊？生：因为这是人物说的一句话，完整的话要有标点符号。师：那引号表示什么呢？生：用人物说的话来作为题目。师：对，我们就应该这样仔细地读，对关键的词和标点符号要特别留心。我们一起把课题再读一下。薛老师的教学环节设计的确是独具匠心，通过去掉课题的关键字，以及标点，从而引导学生质疑，使学生对课题的理解有深入认识。当学生斟酌于“必须”一词是否能去掉、题目中的“引号”是否能删去时，我们已经不再需要向学生灌输“好的题目是习作成功的一半！”、“题目体现了课文
6、核心思想”等空乏的理论。因为一切习作教学的渗透，早已在阅读教学中无痕接轨了。二、 炼词品味好词，感受词语温度“词语是有生命有色彩的，因此每个词语都有属于其自身的温暖和情感。”如何引导学生在阅读教学中感受词语的温度，体会用词的准确性，从而引导学生在写作时注意用词，并把这些精彩的好词迁移到习作上，则是阅读教学能否有效地为习作教学奠基的关键所在。（一）推敲用词贾岛作诗“推敲”用字成为佳话，而在阅读教学中，我们也应该引领学生对课文中优秀的语言文字进行一番推敲。通过引导学生对课文的阅读和感悟，引导学生感受文本的用词准确和精妙是必不可少的。例如，在翠鸟一课中，可以借课文原句“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。
7、”与更改后的句子“翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞。”作对比，让学生说说原句和更改后的句子在内容上有没有变化，在表达程度上有没有不同。学生通过自读对比，能辨析到句子的内容即使没有发生大改变，但所表达的意思则发生了细微的差别：虽然“鸣声”和“叫声”都可以指鸟叫，但是前者更准确，同时还含有感情色彩。“贴着”和“疾飞”两个词则更能准确、生动地体现出翠鸟动作轻盈、迅捷的特点。再如，在讲授爬天都峰一课时，句子“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”中的“终于”一词所表达的内涵，我们可以在教学中去掉“终于”一词，通过朗读对比，从而辨析，让学生明确“终于”在句中的作用。（二）品悟用词这里再以薛法根
8、老师的教学案例为例：在爱如茉莉教学实录中，薛老师先提问学生：在“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔的笼罩着它们。”的句子中，里面有一个字特别生动，你有怎样的一种感受？太阳就像什么？接着薛老师再引导学生品悟词语，学生进一步体会到太阳像个孩子悄悄地张望探望，带着爱，充满着爱意，轻轻柔柔的笼罩着他们。薛老师接着引导学生：“阳光本来没有感情，在特定的画面里、情景下，它就像人一样富有了感情。所以我们在阅读文章的时候，凡是在这种特定的情景下的景物描写要特别注意，这个语言是由温度的，还是有形象的。它就像一个孩子，这个写法叫做拟人，我们要记住这样一句话，这这种情况下，景物描写的语言都是充满感情的语言。”
9、薛老师通过“探”字的教学，让学生深刻地了解到了词语的温度，体会到原来写习作就是要这样用词的，原来景物就是可以这样写的。在阅读教学中，落实“炼词”、引导学生推敲课文的词语，品悟好词，学生必然会认识到写习作文时必须认真考虑每一个词的运用，即使简简单单一个字也能营造别样的精彩。这种思想，将会在阅读课堂的无痕地传播，在学生心内生根发芽。三、 成句聚焦句子，积累方法技巧良好成句能力为写习作提供了可能性。因此在语文教学中，句子教学是阅读教学的又一重点，同样句子教学也是在阅读教学中渗透习作方法的又一重要途径。小学语文课文中常有许多优美生动又富有音韵美的好句子，教师可以通过阅读教学，让学生积累下来，化为所用，
10、也能通过体会句子的表达方法，学以致用，举一反三。（一）积累并模仿叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与作文的熟练技能。”因此，引导学生把课本中适合学生模仿的句段背下来，让学生模仿其语言句式，把这些词句作为自己的写作积累。例如三年级下册的课文燕子第一自然段（同时，那也只有一句话）：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似地尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”我尝试让学生背下来，并引导学生模仿这一句话，描写小动物的外貌。学生都能依照例句并有所创新：“一身雪白柔软的绒毛，一对听觉灵敏的耳朵，加上红宝石般的眼睛，凑成了活泼可爱的小白兔。”，“一身淡黄
11、色的绒毛，一张橙黄色扁扁的嘴边，加上枫叶似的小脚丫，凑成了美丽机灵的小鸭子。”积累并迁移，这正达到把阅读教学所得“拿来”，为提升学生习作能力服务的目的。（二）掌握并运用在语文阅读教学中，学生经常会接触到带有修辞手法和关联词的句子。我们的语文教材经常会出现比喻、拟人、对比、反问等修辞手法，掌握这些修辞手法能令学生的习作增色不少。而教材中出现带有关联词的句子，也可通过朗读和造句等形式，让学生体会其使用方法以及表达效果。在阅读教学中，教师不用刻意剖析修辞手法和关联词的运用，关键是让学生以读感悟，在潜移默化中慢慢领悟句子所能表达的效果。以于永正的教学案例翠鸟为例：生：齐读课文中的句子。 师：这篇课文写
12、的这么好，因为他用心思写了。你有什么发现？ 生：写了它的身体部位头上，背上，腹部。 师：有序地展示了，一起读一下。 学生齐读 师：现在来看一看，还有什么发现？ 生：他们都是比喻句。 师：你们有什么感觉。 生：有人类的感觉。 师：如果我这样说,头上的羽毛是橄榄色的，哪个更好？ （生读课文句子） 师：哪个更美？把它写成了小姑娘，多神气呀，说明作者喜欢翠鸟就像喜欢孩子，喜欢朋友，把你们的这种感受读出来。 （学生齐读） 师：刚才我们通过文字想象了翠鸟，现在我们看着翠鸟，你能把课文的文字背下来吗？给你一分钟试一试。 学生自由背诵。 师：好，咱们一起来试一试，翠鸟喜欢 （生齐背）于老师并没有剖析比喻句在课
13、文中起着怎样的表达效果，而是在阅读教学中通过引导学生自读，让学生体验修辞手法所能表达的效果：“把它写成了小姑娘，说明作者喜欢翠鸟，就像喜欢孩子，喜欢朋友”，随后，于老师引导学生在理解和掌握的基础上，背诵这写精彩的句子，化为自身的积累。相信像于老师这样的阅读教学课堂，重视句子点滴积累，必可对学生习作能力有所影响，做到“润物细无声”。四、 构段关注段落，句群层次联系低年级的语文教学聚焦于句子训练；中年级则把重点转移到句群上（也则段落）；直至高年级则逐渐发展至篇章教学。而构成段落的教学，正好处于习作教学的衔接位置。在阅读教学中向学生渗透段落构成的思想，引领学生关注逻辑段落之间的联系，我们可通过引导学
14、生品读感悟以及仿写两种形式达到阅读促写的效果。以三年级上册课文秋天的雨为例，课文前四个自然段都是总分构段方式。在阅读教学上让学生通过不同形式的朗读课文，从而感受到课文的前四自然段都是围绕各自段落起首第一句话来写的，如第二自然段，就是围绕“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”这一句为中心，接着写了四种不同的颜色。学生通过自读感受，在认识的层次上逐渐加深理解。在教学环节的设计上，就可以安排仿写，为了更好地衔接和过度可以先以填空的形式出现，接着再加大难度，只提供学生段落的中心句，让学生围绕中心句写一段话。根据构段模式进行创作，我们可以安排这样的仿写练习：1秋天的雨，有非常悦耳的声音。你听，_是雨滴落在
15、果树上的声音；“嘀嗒嘀嗒”是_; “啪啦啪啦”是_；“淅沥淅沥”是_。2春天有非常美丽的颜色。_。在小学语文教学中常出现的构段模式有总分总关系、分总关系、总分关系。类似的构段模式，大可通过仿写加深学生的理解，这样的仿写练习无疑是真正意义上的“阅读促写，渗透无痕”。 五、 谋篇构段成文，关注方法和结构“字、词、句、段、篇”所有语言训练点最终指向于习作的构文谋篇上。在阅读教学中，引导学生关注作者的谋篇布局，提示学生品味作者的写作方法都是有效的习作教学渗透手段。例如三年级上册的美丽的小兴安岭则是以分总的结构模式，通过描写小兴安岭一年四季的美丽景色从而突出小兴安岭的确是我国美丽的花园和巨大的宝库；四年级上册的搭石则是以点面结合的写作手法，写出家乡搭石这一道充满温情和人情美的亮丽风景；三年级上册的赵州桥则是条理清晰
