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1、欣赏英美文学，培养学习习惯【摘要】本文结合陶行知先生“教学合一”的理念，阐述了欣赏英美文学的意义、价值，与培养学习习惯的关系，英美文学材料选择的原则，具体策略、方法、活动。通过欣赏英美文学能激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的学习习惯，自主学习的能力和可持续发展能力。 【关键词】高中英语 英美文学 教学合一 学习习惯 一、 高中英语教学现状高中英语教学由于受高考指挥棒的影响，从高一开始就是大量的题海战术，即使新授课也是问几个问题或文章脉络简单疏通一下，就开始大量的讲解词汇、句型、语法，译林牛津版教材中许多很好的板块如word power, task, project就被简单处理成学一点词汇，
2、做一点听力，完成一篇阅读理解，根本不是听说读写综合能力的培养。可实施这样的英语教学，学生课上机械地记笔记，课后被动地做习题、背词汇，学英语变得索然无味，学生俨然成了学习、考试的机器，根本无法满足学生个性发展的需要，也谈不上培养学生的自学能力。 面对这样的现状，作为一线工作的英语教师，笔者一直在思考：如何做到教学合一，在教英语的同时，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生学会学习，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力和可持续发展能力。经过一段时间的探索与思考加上对文学作品的热爱，笔者认为引导学生欣赏英美文学是一个很好的尝试。二、 学生欣赏英美文学的意义、价值 许多学生都有过类似的经验：他们所
3、说的或所写的英语句子虽然符合英语语法规则，可却不被以英语为母语者所接受，即不是地道的英语。而英美文学提供了大量的地道的、真实的语言材料。 文学作品一直是高中英语教材的重要组成部分，现在译林牛津版模块八中有一个单元是专门欣赏英美文学作品的。对于高中学生来说，英美文学作品的价值体现在多方面。对于学生的价值除了能提高学生的阅读速度，增加词汇量，培养英语语感之外，更主要的是体现在以下三个方面：1. 文学语言是艺术的语言,是语言大师经过雕琢的语言,具有形象生动、精美凝练、典雅深邃的特点,是学生学习和模仿语言的最好材料。2. 英美文学能够提高学生的人文素质。英美文学名著这些艺术珍品以新颖独特的艺术形式,栩
4、栩如生的人物形象,多姿多彩的艺术技巧,荡人心魄的艺术魅力, 不仅孕育着我们的审美意识,培养提高着我们的审美能力,更重要的是使学生获得一种审美经验,形成一种审美个性,构筑起学生诗意心灵世界。所以,英美文学教学不是讲解一部小说的故事情节和人物特征,也不是对艺术特点作静态分析,而是把这些静态的材料放进文学的美的语境中引发出动态的、有生命的力量。3. 文学作品不仅是语言综合运用的典范,更是一种文化的集中体现。英美文学作品无疑反映了英美文化的价值观和世界观,它们完全迥异于中国文化。通过英美文学教学研习异域文化,领略异域文化风采,可以开阔胸襟,逐渐培养学生的文化宽容精神。三、 欣赏英美文学与培养学习习惯
5、陶行知先生认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教的法子必须根据于学的法子”新课标指出，高中英语课程的任务是：“为学生未来发展和终身学习奠定良好的基础。”笔者认为，终身学习必须以学会学习，良好的学习习惯为基础，因为“习惯是经过反复练习形成的较为固定的行为模式，学习习惯则是指学生为了达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向”。如果学生没有养成学习习惯，而是迫于外界压力，缺乏自主性地去学习,这样的学习效率是极低的，是无效的，以此为基础的学生“有个性的发展”就只能是一种空谈。既然文学欣赏和学习习惯的养成都以对人的培养为目标，都是当前英语教学中急待实现的任务和目标，那么我们在英语教学
6、中就应该把两者结合起来，互相促进。 文学欣赏需要由表及里的过程，读者必须首先通过语言进入作品的艺术审美世界，领悟作品的意境和形象，体验作品的思想和情感，从而获得感染、熏陶。文学教育的根本目的在于审美教育、人文熏陶，进而逐渐影响学生的思想品质和行为品质。这是一个需要延续和反复地过程。 学习习惯作为一种自主学习行为，有明确的目的性和条理性，是长期性、常规性、反复性的行为，与文学欣赏教育从少到多、由表及里、从课内延伸到课外的要求相符，克服了短期学习和随意学习的肤浅，保证了英美文学欣赏的审美教育、人文熏陶的目的和任务的实现。四、 英美文学材料选择的原则 “教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学
7、任务。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务”（教育部，普通高中英语课程标准北京师范大学出版社，2003年）。笔者认为教师在选择英美文学作品时应遵循以下原则：1. 合适性合适性即文学材料要符合学生的阅读需求，符合英语教学的需要。任何一份文学材料或显或隐地承载着特定的思想观念或文化价值，潜移默化地影响着读者的人生观和价值观。因此，所选的阅读材料“应该符合高中学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平”（教育部，2003），以宣扬积极、高尚的价值意识为主流，促进学生思想品德的
8、健康发展。2. 可用性可用性是指文学材料符合教学目的，能培养阅读写作技能，能体现这些阅读写作技能在现实生活中使用。不同的文学材料可用于不同的教学目的；与教材话题相关的文学材料属于拓展性材料，可以帮助学生进一步了解背景知识，故事情节，扩大知识面，或进行仿写、改写、缩写或续写对照。包含特定语言项目或修辞现象的文学材料，可以帮助学生在真实的语境中更好地理解和掌握语言项目，属于范例阅读材料。功能性文学材料的作用在于材料本身的体裁和格式特点有助于培养提高学生的阅读技能 。3. 可读性可读性是指教师要评估学生的阅读水平选择适合学生水平的文学材料。文学材料如果太难，词汇量太大，学生阅读进展缓慢，可能丧失阅读
9、兴趣和动力。因此教师可选择经典原版小说的简易读本。笔者选择了上海外语教育出版社出版的轻松读经典丛书，该套丛书按照难易程度和学生的认知水平恰当地进行了分级，其中的6、7、8级分别适合高一、二、三年级学生阅读。还有英美少年文学作品长腿叔叔、秘密花园、龙翼等非常适于中学生阅读。4. 趣味性趣味性就是要教师根据学生的兴趣爱好和年龄特征认知特点等选择学生感兴趣的文学材料。如哈利波特系列，福尔摩斯探案集，科幻小说等都是深受学生喜爱的作品，以及一些已经改编为著名电影的著作，如廊桥遗梦等；海外英语、读者文摘杂志也刊载部分精美英语原文并辟有作品赏析栏目，容易引起学生的兴趣，因而也可作为教学的必备资料或向学生推荐
10、书籍。五、 具体策略、方法、活动 要培养学生自觉阅读的习惯，课堂是首要的阵地，教师应在课堂上留给学生一定的阅读时间和空间，要使学生自己领悟和欣赏，旁人不要随意代替；要使学生自己体味和感受，旁人不要代为说明，当学生成为阅读的主人就是文学欣赏教育主体的回归。当然，教师首先要对学生进行欣赏文学作品的方法、活动指导。1、圈点、批注、记读书笔记学生对文学作品的圈点批注是对文学作品进行个性话阅读和创造性阅读的基础，意味着他们在进行初步的文学欣赏活动。引导学生圈点批注时，可先从圈点勾画他们不懂或难懂的字、词、句入手或让他们找出自己比较欣赏、喜欢的词句或感触比较深的地方，并互相交流。高中生批注习惯的养成在文学
11、欣赏过程中尤为重要。批注更注重读者对文本的品析、评价，强调对艺术形象的感悟和文本的独到理解，是相对理性的。记读书笔记可以升华文学欣赏过程中的感受。读书笔记类型有摘抄、写提纲、做摘要、评点、分析、归纳等等。以上方式应结合学生实际和教学实际灵活选用，佳句摘抄、故事概括、中心归纳与段落提纲的编写、情节结构的提炼、以及写法特色的归纳等都能充分发挥文学的认知作用。通过不断的分类梳理、归纳总结、点评品析，学生升华了感性，加深了对文学作品的理解。教师对如何做读书笔记，要做好详细而有力的指导，并要进行必要的定期检查和交流，以成果带兴趣，以兴趣促行动，使做读书笔记成为学生持久的行为习惯。2、阅读与电影欣赏结合
12、好莱坞和英国广播公司制作了很多由英美文学作品改编来的电影，如指环王、哈利波特系列、新福尔摩斯等，这些题材也是学生平时聊天的话题来源。不少学生通过观看电影，产生了想要阅读原著小说的兴趣和动机。教师可以顺势把青少年小说布置为课堂或课外阅读作业（课外阅读作业最好安排在寒暑假、节假日或学习压力相对较小的高一、高二年级，确保有时间精力阅读），同时搭配电影欣赏、讨论活动及写心得报告作业。 教师还可以在看英文原版电影的基础上，把光盘和教案结合在一起制作成多媒体课件。如在教远大前程时,可把VCD光盘上的有关情节和教案相结合制成多媒体课件，这样学生在教师分析有关情节后或讲解完选读以后再欣赏相关电影剪辑，能充分体
13、会到文学作品的魅力所在。通过现代化的教学手段，把教师与学生的看、听、说、写等有机结合在一起，从而加强了英美文学课的直观性、生动性、形象性。 英美名著原版电影的观看,可以有效地帮助学习者克服阅读英美文学名著的畏难情绪。但教师应该告诉学生电影在表达人物的心理活动方面无法达到文学作品的叙述水平，学生只有通过对英美文学名著的阅读,才能真正地提高自己的文学欣赏水平。3、“文学圈”活动在“文学圈”活动中，学生按个性、兴趣组成文学探索小组，在固定的时间地点进行文学沙龙活动。教师可推荐语言难度适合兼顾趣味性的小说，不要求他们一次读完整本小说，而是采取分次阅读和讨论的方式完成整个阅读活动。在讨论时，读书笔记可以
14、作为讨论和互相学习的工具，分析讨论作品的背景、章节简介、主题、人物性格特点、写作特色、精彩词句等，各组活动最后要以简报形式分享，还可以把各组所读的小说推荐给其他小组，力图说服其他组成员去阅读，这也为用英语练习口语提高沟通能力提供机会。4、 读者剧场戏剧是非常合适的语言教学策略（McMaster, 1998)。在英语教学中，读者剧场的概念已被广泛运用。读者剧场具有高度的互动性，以创造性和有趣的方法整合阅读和写作教学，并将听、说、读、写四种能力培养融合在一个活动中。读者剧场是一种口述朗读的剧场形式，每位学生都分配一个角色，然后直接以口述朗读表演，配以适当的语气和声调变化。剧本可采用现有小说或加以改
15、写，或延用原有故事情节及人物角色自创新剧本。 读者剧场与角色扮演之类的英语练习活动最大的不同之处在于读者剧场只做朗读的表演而不做肢体的表演，因此可以克服有些学生在人群前表演的恐惧，或有些学生因记不住台词而产生学习焦虑等问题。此外，读者剧场也免去了场地大小限制或道具准备的麻烦。 六、结束语总之，英美文学欣赏课程的开设是实行英语素质教育的需要，旨在培养学生的学习兴趣，提高学生的人文素质，培养学生的学习习惯以实现英美文学教育的审美教育的作用。它是世界英语学习的发展方向，也是我国中学英语教学改革的发展趋势。在中学英语教学改革实践中，积极探索，开好文学欣赏类课程必将会加快我国英语教学的改革步伐，真正实现通过英语课程学习促进学生的全面发展和终身学习的目的。参考文献：1. 陶行知纪念馆等主编 陶行知文集 【M】南京： 江苏教育出版社2. 教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）【M】北京： 人民教育出版社3. 祁静 2005.让英语文学作品走进高中英语教学【J】 中小学外语教学（9）：8-11 4. 温建兰 2006读者剧场在中学英语课堂教学中的运用【J】中小学外语教学(8): 19-225. 梁俊芳2011. 在高中阶段实施英语经典原版小说简易读本泛读教学的尝试【J】中小学外语教学（10）：35-394
