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1、有效联营 快乐写话宁海县城中小学 赵赛君 有效的习作教学，必须遵循习作教学目标的“序”。小学一、二年级习作教学目标要求：不专门开设写话课，写话教学随机穿插在语文课堂各个环节的教学之中，学完拼音之后便可开始让学生尝试用汉语拼音写话。从学写一句话到写几句话，再到写一段话，最后学会写简单的日记甚至短文。可教师在实际教学中，要么随意拔高要求，要么只注重字词教学，忽略写话教学，导致习作教学高耗低效现象十分严重。如何按习作教学目标的“序”，在语文课堂各个环节的教学之中随机穿插写话教学呢？一、情境性遣词说写，让写话与识字联营。 人教版教材第一册要求孩子会认400个字，怎样让写话和识字有效联营呢？我们不妨通过
2、情境性遣词说话的方法。例如：学拼音“zh、ch、sh、r”时，教材中有一幅情境图画，要认的4个词语是：“竹子、日出、读书、骑车”。在教学“骑车”一词时，可作如下引导：谁在骑车？在什么地方骑车？怎样骑车的？旁边的老爷爷看了又怎样？引导学生在识字的同时借助画面情境把话说具体，从而使说话与识字双赢。到了一年级第二学期，情境性遣词写话随之同步进行。实践中，我们发现低年级孩子情境性遣词写话，有两个毛病：一是干巴，二是人云亦云。如人教版第二册识字二中“貌”字的教学片段：师：谁能用上“礼貌”这个词来说一句话？生1：丁丁很有礼貌。生2：冬冬很有礼貌。师：他有礼貌表现在什么地方？生3：他很有礼貌，碰到老师能敬礼
3、。生4：他很有礼貌，每天放学回家都要和老师说再见。师：谁能把“礼貌”放在后面说一句话呀？生5：明明遇见了李老师，轻轻地说了声：“老师，您好！”真有礼貌！生6：他每次都笑咪咪地说话，真有礼貌！师：那你能用上礼貌这个词写一句话吗？写不来的字用拼音代替。上述教学片段中，学生1和学生2说的两句话，从语法角度看，没有毛病，但是从训练学生把话说具体这个角度看，意义不大，教师及时引导：“他有礼貌表现在什么地方？”这样，孩子的思路被打开了，学生3和学生4就说的具体了。但又出现思维定势，所以教师及时点拨学生把礼貌这个词放在后面说一句话。如此写话训练，包含三个层次：把话说具体，按总分要求把话说具体，按总分要求把话
4、写具体。这样，将写话与识字整合，日积月累，学生从学写一句话到写几句话，再到写一段话，最后学会写简单的日记甚至短文。顺序渐进，写话基础自然扎实。二、创编小画册，让写话与图画牵手 由于识字、写字的限制，低年级孩子一开始很难用文字表达出自己想说的话。我们可由画到字，创编小画册、小人书。一年级第一学期教完拼音后，即可开始采取画画摘摘的形式，摘录文中的简单词句，配上插图。到了一年级的第二学期，则采用画画写写的形式，让学生在每一幅图下面写一句话。图画展示的是一个瞬间的情景，而写话却要展开合理想像，让画面活动起来。到了二年级，可进行完整的“小画册”创编。小画册创编一般分：剪一剪，贴一贴，说一说，写一写四步进
5、行。剪一剪：让孩子们拿出自己曾经看过的不再用的画报、图书、本子等，剪下喜欢的图片，精心收集起来。贴一贴：指导学生把收集到的图片粘贴到纸上。或重新组合，或通过适当的勾画，补充，形成一幅完整的，具有一定情节的图画。说一说：引导学生根据自己粘贴的图画，或编一个小故事，或描述一段话。写一写：说完就写，趁热打铁。瞧，一只小白兔，一只小鸭子，再画上几朵圆圆的蘑菇，就能编一个以小鸭、小兔为主人公的童话故事。因为剪贴的故事是孩子自己创作的，加上说得扎实、具体，写起来自然得心应手。在具体实践中要注意：习文为主，贴图为辅，不要本末倒置。写的时候，文从字顺就行。这样一学年下来，孩子的成长记录袋中就有一本本漂亮的小画
6、册了。三、每日一记，让写话与生活结伴。我们都知道日记是最常见的一种练笔形式，也是提高写话能力的有效途径之一，但由于种种原因孩子们都难以长期坚持，有的将日记变周记，有的甚至应付了事。怎样让孩子爱上写日记呢？ 1、简单起步，及时激励。第一次写日记，我和学生聊：“今天，你最高兴的事是什么呀？”由于这一话题来自他们的生活，于是每个人都争先恐后地发言，然后我在黑板上工整地写道：11月3日 星期一天气晴今天上课我举手发言，老师表扬了我，我很高兴。由于孩子们从没写过日记，左看看格式，右看看内容，对这项作业，显得很激动。第二天评定时我又规定每天能写一句话得一颗（包括开头空2格，能正确使用标点符号，书写工整）。
7、稍微有点意思的，得两颗。两句以上，得三颗。其次，只要打三颗的日记都在语文课上进行大声地朗读。因要求适度，再加上及时激励，孩子们都很乐意写。2、捕捉镜头，个性表达。世界很美好。我们要让学生捕捉生活中的精彩镜头，寻找有价值的信息点，用自己的语言标表达出来。每天可以让孩子记一些东西。今天有什么发现呢？也许是粗心的值日生又忘记擦黑板了，也许是小区里贴出了公告，要进行象棋比赛。也可以是感觉的，今天老师的心情好像特别高兴，好朋友做作业似乎更认真了孩子的生活很少有惊天动地，但是坚持去发现，坚持去感受，他们写出来的话就是属于自己的独一无二的财富。在阅读孩子一篇篇日记时，我们也发现孩子语言没有个性，写高兴“就是
8、一蹦三尺高”，写快就是“像箭一样射向前面”。虽然我们不是要求学生词词创新，句句求异，但是我们要把目标告诉孩子，要让孩子的鲜活个性语言回来。怎么办？首先要让孩子建立一个“鲜活”语言的“储存库”。在读教材文本和课外书的时候，一定要将这些优美的语句藏在自己的心里。其次随时随地的“激活”这些语言。例如写自己高兴感受的话，除了用上“一蹦三尺高”外，尽量用自己个性的心情、动作、语言等来描写，不要用“套”词。最后用“首创加分法”来激励孩子。这样一系列的过程，孩子写话肯定多了一份个性，多了一份“我”的语言。3、丰富内容，逐步拓展。到了二年级第二学期我们可以丰富日记内容，让孩子写剪贴日记，学习日记，活动日记，实
9、验日记等。如活动日记“画龙点睛”。第一步：我们可以在黑板上画一条没有眼睛的龙，让孩子仔细观察，具体说说龙的样子，想象没有眼睛的龙会怎样？第二步：让一个孩子蒙上眼睛，为龙画眼。画完后，练习口头表达：你发现了什么？怎么想的？指名说，说不出来的情况下，其他同学接龙，接下来还可以让表达精彩的同学上台继续为龙画眼。第三步：分组写话。第一组可以开头，第二组写龙的样子，第三组写第一位学生的活动，第四组写结尾，教师写第二位学生的活动。第四步：欣赏评析，为文命名。这个活动，无论是上台画的，还是没有画的，每个学生都参与其中，有自己的所见、所感。通过小组接龙描述经过和分组写作，降低了学生写话的难度，师生一起写话，可
10、以让学生欣赏范文，学习范文.4、编印小报，激发热情。 编印小报虽然是形式，但是展示的确是有着闪光点的学生的日记。不但是孩子的劳动成果，更是他今后写作的信心和动力。对于学困生来说，这既是一份可以模仿的学习小报，也是他追求的目标。 四、读写整合，让写话与阅读同行。读写同行，相得益彰。低年级的文本以清新明快的诗歌，妙趣横生的童话，短小精悍的寓言故事为主，从不同的侧面，不同的角度反映了儿童多姿多彩的生活。我们应该有效地依托文本，对文本资源进行开发，通过各种形式的写话提高学生写话能力。1、迁移运用文本言语形式。让学生结合自己的个性经历、个性感悟，学习文本言语形式、进行迁移运用。例如人教版第一册比尾巴一文
11、，以对话的形式向我们介绍了动物尾巴的特点，文本内容学生一读就懂，所以学习的重点就在于对话形式的模仿、运用。在学生学习课文问答形式的基础上，我把他们带入“动物尾巴展示会”，先让学生说说各个动物尾巴的样子，再从问一句答一句到问三句答三句，最后由动物的尾巴扩展到其他方面。这样，文本的语言形式学生自然就掌握了。又如第四册北京亮起来了一文，在学习了文本的有关形式，并积累数个表示“灯光亮”的词语后，可出示家乡的有关夜景图，让学生用上文本语言，模仿文本形式，写一写家乡夜景。2、活用文本言语。在不同语境下，让学生对文本的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，既可以检测学生对课文的感知或理解的准确程度和深度，又创造了语言运用的训练机会，强化了语言训练的力度。如学习第四册葡萄沟后，让学生融情假设，自己是个导游，向游人介绍“葡萄沟真是个好地方”。总之，低年级写话是一个循序渐进的过程，我们不可能指望学生一开始就能写出“出色”的文章。只有一步一个脚印，尽可能地给学生提供写话的空间，写话的自由，尽可能地给予写话方法的点拨，给他们的写话成果给予最美的展示，让课程中的各种素材与写话有效整合，那么孩子的写话能力肯定会上一个新台阶。
