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1、营造开放型历史教学课堂 切实提升学生的历史学习能力韶山市银田中学 周文一直以来，初中历史教学仍在很大程度上局限于“死记硬背”，学生历史学习的主要活动往往就是去读、背老师强调的“考试要点”，这导致了历史教学中对学生思想感情的培养和学习能力的训练这两项根本任务很难落到实处。笔者认为，要改变这种状况，教师必须在学校教育的主阵地课堂教学中下功夫。要千方百计营造开放型历史教学课堂，让课堂教学从课前教学的设计到课堂教学活动的展开都能充分体现出历史教学的开放性，从而让历史教学真正实现面向全体学生、既培养学生思想感情和又训练学生历史能力的目标。 一、营造开放型历史教学课堂的意义 1、有助于学生的全面发展 素质
2、教育注重于学生的全面发展，是否有利于学生的全面发展成为衡量当代教育成败的关键。实践早已证明，传统的历史教学课堂是达不到这一目标的，因此，传统的历史教学课堂必须向开放的历史教学课堂转变。与之相适应，学科教学在硬环境建设的同时，必须注重软环境的构建，为促进学生人格发展创造优良的外部氛围。2、有助于学生人生观、价值观的养成当代初中历史学习的目的，在于让学生通过对历史的了解达到学习能力的提高和良好情感品德的养成，逐步形成正确人生观和价值观。这种基于人格形成和能力培养的教育着眼点，就要求教师在教学中构建良好的外部学习氛围，通过知识载体内化为学生的基本素质。 3有助于学生个性的发展。 初中学生处于人格形成
3、由发展到基本定型的关键时期，不同的外部环境创造不同的个体性格。因此，创造开放式的教学环境能够让千姿百态的个性在合适的环境中得以发展，激发创造潜力，让全体学生在开放的学习活动中获得发展。 二、营造开放型历史教学课堂的原则 1、整体性原则开放型教学课堂讲究学习氛围的构建，要激发全体学生学习热情的投入，关注所有学生在整个学习过程中的参与意识和参与水平。因此，在创设中强调整体氛围的宏观把握和各环节微观协调的一致性，通过师生交往氛围的中介作用，构建富有开放性和生命活力的历史教学课堂。 2、发展性原则初中历史教学是基础教育的重要组成部分，面向新时代的要求，在教学中要打破旧的以“接受性”、“结论性”为特点的
4、教学活动方式，提倡让学生在“探究”、“发现”和“讨论”中主动学习、自我教育和学会发展的价值取向，为其终身发展打下基础。所以，在营造开放的历史教学课堂中，学生的发展是最终目标。3、选择性原则要培养学生的学习能力，首先就要鼓励、 积极扶持学生的选择主动性。因此，在学习环境中要注意引导学生对学习内容、学习方式和学习评价进行自我选择、自主鉴别，唤发其独创性。4、科学性原则开放性教学课堂的教学应避免盲目性和随意性，开放性不等于可以随意选择教学内容，也应该具有时代性和正面教育的积极作用，解答问题的方法应该具有科学性，虽然结论是多样的，但是一定要从开放性中找出确定性来，不能给学生一个似是而非的感觉。三、营造
5、开放型历史教学课堂的途径（一）、教师要用新时代的教学理念来指导自己的日常教学行为 教什么和怎么教是教师进行课堂教学设计必须首先考虑的问题，特别是采用什么样的教学方法才能更好地落实国家素质教育的目标，可以说是教师们经常要思考的问题。但这些又都涉及到有关的教育思想和教学观念，也就是说，教学方法的问题不仅仅是教学方式和手段的技术性、技巧性的问题，而且体现了深层次的教学理念问题。 长期以来，在传统的教学模式下，我们比较注重的是教师如何教；在谈及教学方法时，主要是在说教师教的方法，甚至是教师教知识、教教科书的方法；组织观摩教学，也多是留意教师在怎样教，引了什么材料，用了什么方法；即使是搞一些教学实验，也
6、难免从教师工作的角度出发，往往忽视了学生学习的过程。总之，习惯使我们从教育者的角度去观察教学的实际问题，把教师看作是教学这个舞台上的主角。但时代的发展需要我们换一种角度来看问题，这就是要把教师职业这一角色，放在社会发展与人才培养的大视野中来定位，从而使我们的教育教学观念转而注重学生的学习与发展。具体地说，就是要从教师教得如何这一角度，转变为学生学得如何的角度上来，把学生的学习放在首位。这就要求教育工作者根据社会长远发展的需要，以全面提高学生的基本素质为宗旨，着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力。学校教育的目标，是要使学生通过学习活动，不仅学会了知识、更重要的是要学会学习，学会
7、求知，学会做人，学会生活，学会生存、学会发展、学会交往、学会审美等。在当前大力提倡素质教育的大背景下，教师起进行教学设计时，必须要有以下理念：1、教育教学要面向全体学生，力图使全体学生都得到发展；2、教育教学要促进学生的全面而和谐的发展，包括知识、能力、思想、道德、情意、态度、价值观等； 3、教育教学要以培养学生的实践能力、创新精神为核心；4、教育教学要着眼于学生的终身发展，而不仅仅是为了考试、升学以及就业。因此，只有不断地更新教学理念，教师才会主动地去寻求达成教学目标的新方法，从而营造出开放型的历史教学课堂来。(二)、要在课堂教学中彰显学生的主体地位 1、通过学生实践活动突出学生的主体地位
8、比如学习“文化大革命”一课时，我课前要求学生向家中的长辈了解七十年代初期以来当地的生产和生活状况，到上课时我引用学生收集到的材料导入新课。这不但增强了历史教学的效果，而且通过这样的学生实践活动，学生对历史课产生浓厚兴趣，从而调动了学生学习的积极性，促使学生去主动学习。学生自己动手动脑，完成了主动参与学习的过程，因而在教学中学生的主体性得以突出。实现了历史学习由校内转向校外的开放性。 2、建立民主平等和谐的师生关系 民主、平等、和谐的师生关系是学生主体发展的基本前提，只有民主、平等、和谐的教学环境才会促进学生健康发展和潜能的实现，学生才会热情高涨，主动参与。 教师要尊重学生，要把爱心带进课堂。教
9、师在教学中要尊重每一位学生，对全体学生一视同仁，不用冷漠的态度伤害任何一位学生感情。只有这样，才能激发学生特别是学习有困难的学生的学习潜能，让全体学生都积极主动地参与学习。同时教师也要信任、宽容学生。在教学中要相信每一位学生的能力，鼓励学生发表独特见解或不同意见。对学生看法给予激励性的评价；允许学生犯错误，对待学生的错误，要给予充分的谅解，并适时的给予点拨、启发，诱导学生重新走向成功，让每位学生都感受到成功的体验。这样学生在课堂上可以摆脱压力和束缚，不必担心失败，能增强自信心，学生能以轻松的心情、成功的姿态去积极主动地学习。师生之间民主、平等、和谐的关系是学生发展主体性的前提和基础，更是营造开
10、放型历史教学课堂的关键，因此教师在教学中要突出学生主体性，就必须摈弃那种教师在课堂上“居高临下”的心态，尊重学生和信任宽容学生，把学生作为自己的朋友，在课堂内外都创设出和谐、宽松、民主的教学环境，以激发学生主动学习的热情。（三）、要设计出合乎初中学生心理特征的开放性的历史教学问题 问题教学过程实质上就是师生信息交换、交流的过程。历史问题教学设计就是通过调控、反馈，控制教学结构，让学生获得有序的信息，在课堂教学中，教师可通过设计合乎初中学生心理特征的开放性的历史教学问题来落实国家新课程的目标，从而营造出开放的历史教学课堂来。首先，教师可根据教学内容，以多层次、多角度、多类型的问题设计，启动学生的
11、思维，使学生的眼、耳、手、脑等接收系统都处于积极状态，形成全方位的交叉感知，充分发挥其智力因素和非智力因素的作用，有效地接收、加工和贮存信息。如初三历史的总复习课，要求学生在原有历史知识的基础上，帮助学生梳理知识要点，重建知识结构，深化知识层次，强化能力训练。教学中就可以采取顺藤摸瓜，引线串珠的方法，设计系列问题，形成问题系统，设置新的情景，引发学生通过概括、归纳、比较的思维活动，从宏观上对历史理论和历史发展规律的信息进行加工、贮存；又从微观上对历史事件、历史人物、历史现象细微区别的信息进行接收、整理。其次，历史问题教学设计，就是教师通过问题设计，开启学生原有的知识系统，让他们运用已知的知识，
12、经过联想、综合，接收新信息。如学习历史上的改革变法时，我一般设计以下问题：1、我们学习过哪些改革变法运动？2、举例说说改革变法运动对人类历史的发展起到了哪些作用？3、从这些改革变法运动中你感受最深的是什么？经过这一过程，至少可以达到以下三个目标：既复习了旧知识，又为新课的学习作了铺垫；初步懂得了改革变法运动往往能推动人类历史的进步和发展；知道了改革变法运动总是伴随着前所未有的阻力，历史上成功的改革变法运动往往付出了沉重的代价。由此可以看出，开放性的历史教学问题的设计，可以让学生对历史知识的记忆、历史概念的理解和历史理论的运用环环相扣，层层相连，使学生的历史知识系统处在高度开放之中，不断深化学生的认识。当然，要营造出成功的开放型历史教学课堂，绝不是一朝一夕就能做到的，以上也只是我近一年来在这一方面所做的思考和实践的简单总结。但通过实践，我认为这些做法还是切实可行的，我校的历史教学局面也因此得到了很大的改善。
