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1、生命桥课堂实录及教学反思 盐城市第二小学 徐兰芳师:同学们,你们知道吗?在我国的新疆、西藏、青藏高原等地生活着一群可爱的精灵羚羊。(让我们来认识它们)(出示课件)。师:羚羊生活得无忧无虑、悠闲自在。可是有一天,一个狩猎队踏上了这片热土,它们发现了羚羊,拼命追赶,把它们逼到了悬崖边,这悬崖多险哪!这万丈深渊弱小得羚羊无法越过,要是有一座桥该多好啊!哪怕师一座独木桥,可是没有。同学们没有人能帮助它们。羚羊的命运究竟会怎样了呢?故事震撼人心。今天我们就一起学习这篇课文,齐读课题:生命桥。师:下面请同学们打开课文,自由读一读,要求:(出示课件)读准生字,读通课文;说说羚羊的命运究竟怎样了?师:(课件出
2、示字词)好,我们一齐看屏幕,有信心读好它们吗?谁来。讲解:“桥墩”“猛蹬一下”“”悬崖师:同学们不仅读准了字音,也读懂了意思,让我们一齐再来读字词。师:谁来说说,羚羊的命运怎样了呢?(生回答)师:年轻羚羊能跳过山崖,而有着强劲体力和丰富经验的老羚羊怎么会葬身山涧呢?师:其实,年轻的羚羊并没有能一下子跳过去,当它在空中向下坠时出现了奇迹。师:“奇迹”是指意想不到、不平凡的事情。这是字典上的解释。(出示课件)请同学们读一读课文第二自然段,你是怎么理解文中的“奇迹”的?师:(出示第二自然段)谁来说说这“奇迹”奇在哪?生1:奇就奇在老羚羊的身子刚好生2:奇在当年轻羚羊在空中向下坠时,刚好老羚羊的身子出
3、现在了它的蹄下。生3:这样年轻的羚羊很方便地在老羚羊的背上猛蹬一下,再次飞跃,逃过一劫。师:刚好?(点课件)这刚好师巧合、碰巧吗?生:不是。师:为什么说这不是一个巧合呢?你能联系第一自然段说说吗?生:一只老羚羊走出羊群朝年轻羚羊群叫了一声,一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。师:老羚羊一叫,小羚羊就应声出来了。同学们,你仿佛听到老羚羊在叫什么呢?生1:孩子,再不走就全没命了,快,赶紧从我背上蹬过悬崖去。生2:孩子,快,来不及了,妈妈做你的支撑,从我背上蹬一下,跳到对面去。生3:孩子,我们不能坐以待毙,我来作支撑,你赶紧跳过悬崖去。师:同学们,你读懂了老羚羊的语言,真了不起。师:你还从哪儿看出
4、这不是一个巧合呢?生:年轻低一些。师:是啊,这是老羚羊早就估算好的。这“刚好”不是巧合。老羚羊早就作好了准备。正因为有了这“刚好”,同样的一次飞跃,才出现了两个截然不同的命运。你能从文中找出来读一读吗?师:谁来读年轻羚羊(指名)(年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下,并轻巧地落在了对面的悬崖边。)师:“猛蹬一下”多用力啊!不用力不行吗?为什么?生:不用力,年轻羚羊有可能跳不过去。师:是啊,这一蹬年轻羚羊绝处逢生,这一蹬也加速了老羚羊下坠的速度。谁来读一读描写老羚羊的语句。(指名)师:面对生与死,老羚羊毅然选择了死亡,把生的希望留给了年轻羚羊,当年轻羚羊那坚硬的蹄子在它背上猛蹬一下时,老羚羊心里想些什
5、么?生1:再见了,亲爱的孩子们!生2:太好了,我的孩子有救了!生3:孩子,你时我的后代,为你牺牲,我值得。生4:我的孩子能跳过悬崖逃生,我死也瞑目了。生5:同伴们,学着我俩的样子,大胆地跳吧!给孩子们生的希望。生6:孩子,你们活着是我最大的幸福,我死而无憾。生7:孩子,生命是宝贵的,你们要好好活下去。生8:孩子,前面的路很艰险,你们以后一定要照顾好自己。师:老羚羊带着千般不舍、万般留恋去了。如果你是那只成功飞跃的年轻羚羊,当你回过头来看到笔直坠入山涧的老羚羊,你一定有许多话想说生1:老羚羊,你是为我而死的!生2:是您给了我第二次生命,我永远怀念您!生3:老羚羊,是您用生命救了我,你永远活在我心
6、中。生4:我真的不想失去你,你用生命救了我,我一定要好好活下去。生5:我痛恨猎人,是他们夺走了你的生命。生6:老羚羊,我要向你学习,在危难之际,一定要挺身而出。师:动物能这样奋不顾身地用自己的生命换取别人的生命,真是一个奇迹(点击)。让我们亲眼去看一看这悲壮的一幕。师:看了这一幕,你的心情如何呢?为什么?生1:我的心情十分沉重,因为老羚羊死了。生2:老羚羊用生命救了小羚羊,我对老羚羊充满了敬意。生3:看到年轻羚羊跃过了山涧,我很欣慰。生4:我很感动,被老羚羊的精神所感动。生5:我很难过。师:同学们,带着自己的感受,自由读一读这段文字。师:谁愿意把你的感受读给大家听。(指名23人)师:让我们一齐
7、通过朗读来抒发内心感受。(齐读)师:老羚羊的血没有白流,试跳成功,这成功给了后面的羚羊群以勇气和力量,于是群羚飞渡。(播放课件)(师旁白:没有争夺,没有拥挤,秩序井然,快速飞跃,就像有人指挥一样,这情景是何等的神圣,连猎人们也目瞪口呆,不由自主地放下了猎枪)。师:同学们,现在你一定明白什么师生命桥了吧?(出示课件)(引读)师:拿起你的笔在文中插图上画一画这座生命桥。师:老师这里也有一组羚羊图片,谁愿意上黑板来画一画。(指板书)师:这一道弧线就是挽救年轻羚羊的生命桥(学生说)这坠入山涧的老羚羊就是这生命桥的桥墩(学生说)师:那为什么把这一道道弧线比作生命桥?为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的
8、?(同桌讨论讨论,互相说一说)。(课件出示)生1:因为这座桥是老羚羊用生命换来的,所以把老羚羊跳跃时所划出的一道道弧线比作“生命桥”。生2:因为这一条条弧线运载着年轻羚羊走向了新生,所以把这一条条弧线比作生命桥。生3:因为老羚羊用死亡换来了小羚羊生的希望,所以,把这一道道弧线比作生命桥。生4:因为老羚羊的生命在小羚羊的身上得到了延续,所以把这一道道弧线比作生命桥。生5:因为有了老羚羊的死亡才有了年轻羚羊的第二次飞跃,所以说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的。生6:年轻羚羊得以成功飞跃,是以老羚羊的死亡作垫背的,所以这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的。师:同学们,生命桥它虽不是一座真正的桥,却比世界上任
9、何一座桥更令人难忘,它是一首诗,歌颂生命的宝贵,它是一幅画,描绘了勇敢和伟大,它是一首歌,吟唱着生命的壮歌。凝望这座如诗、如歌、如画的生命桥,留给我们的是关爱、是奉献(板书)。师:在我们生活中,老羚羊关爱、奉献的精神无处不在,让我们来看下面一则故事。总结:生命桥在我们生活中有多种不同的形式出现,他们深深打动着人们的心。著名歌手韩宏也被深深感动过,曾经即兴创作了一首歌,让我们一起来欣赏。师:欣赏完音乐,同学们再自由去读一读课文,相信你的感触会更多。师: 课后从书刊上、网上收集有关动物自救和逃生的有趣故事,在班上交流。教学反思:生命桥这一课,深情地讲述了在狩猎队的追逼下,老羚羊用身体为年轻羚羊架起
10、生命之桥,让它们飞渡山涧的故事。文章虽然短小,但字字句句震撼人们的心灵,它用朴素的语言讴歌生命脆弱中的伟大,无奈中的神圣,是一篇能触动人心灵的美文。回顾自己上课的经历反思如下:一、以读促悟,朗读贯穿始终。读的形式多样,有自由朗读,有指名朗读,集体朗读,还有配乐朗读。接着是重点读自己最感动的部分,边读边自己体会,然后指名朗读,谈自己感受。二、运用现代信息技术,创设理解情境。在教材处理上,我紧紧抓住了事情的结果“猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下猎枪。”展开教学,这样就避免课堂上的“散架现象”。在感受羚羊群悲壮的一幕上,紧抓“蹬”字,这一蹬,蹬走的是一个生命,蹬走的是一份爱意,蹬出来的是一个希
11、望.这一蹬是无奈的,是不忍的,是伤心的,是痛苦的,是然后播放了一段“羚羊飞渡” 的动画。学生读课文,接触的是文本,他们学习、感知是靠语言文字这抽象的视觉符号,学生的思维受到一定的限制。利用现代信息技术,生动再现生活场景,为学生提供画面,将学生的语文学习拓展到生动的、形象的活动空间。学生被带到课文的情景中,在看完动画之后,学生畅所欲言,看完了羚羊群这悲壮的一幕,你想说什么?说着说着,有一个学生眼眶渐渐的润湿了,从而真正体现运用现代信息技术,拓展学习时空,让学生在有真切感受的基础上达到学习的高效状态。三、角色互换,加深理解。为了让学生理解课文的深刻内涵,引领学生走进作者的心灵世界,我采用角色互换的
12、方式,把老羚羊与年轻羚羊之间定格成亲情与非亲情之间的关系,进行角色互换,此时在文字的背后,学生更能感受到了在危难之时不是亲人胜似亲人的伟大。一堂课是结束了,但那仅仅是学生学习的过程,而不是学生学习的终点。“生命桥”是一个内涵丰富的词语,也是一个沉重的话题,这课堂孩子们的感悟还不够深刻,因此在一些时候不够严肃,这时候如果我能创设情境,以情感染孩子,则能达到更好的效果。另外,我应该学会倾听学生的发言,要善于捕捉和放大学生的有效生成。执教中,为了预设好的教学环节,为了顺利完成教学任务,有时总是在学生说出了自己想听到的、或者听到了自己意想中的回答,我就已经满足了,学生意犹未尽的表述还没有得到充分的展示。所以说教师要怀着一颗包容的心,善于倾听不同的声音,用心去体会、去感受,才能感受学生精彩的发言。