《《生命桥》课堂实录》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《生命桥》课堂实录（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、生命桥课堂实录及教学反思 盐城市第二小学 徐兰芳师：同学们，你们知道吗？在我国的新疆、西藏、青藏高原等地生活着一群可爱的精灵羚羊。（让我们来认识它们）（出示课件）。师：羚羊生活得无忧无虑、悠闲自在。可是有一天，一个狩猎队踏上了这片热土，它们发现了羚羊，拼命追赶，把它们逼到了悬崖边，这悬崖多险哪！这万丈深渊弱小得羚羊无法越过，要是有一座桥该多好啊！哪怕师一座独木桥，可是没有。同学们没有人能帮助它们。羚羊的命运究竟会怎样了呢？故事震撼人心。今天我们就一起学习这篇课文，齐读课题：生命桥。师：下面请同学们打开课文，自由读一读，要求：（出示课件）读准生字，读通课文；说说羚羊的命运究竟怎样了？师：（课件出
2、示字词）好，我们一齐看屏幕，有信心读好它们吗？谁来。讲解：“桥墩”“猛蹬一下”“”悬崖师：同学们不仅读准了字音，也读懂了意思，让我们一齐再来读字词。师：谁来说说，羚羊的命运怎样了呢？（生回答）师：年轻羚羊能跳过山崖，而有着强劲体力和丰富经验的老羚羊怎么会葬身山涧呢？师：其实，年轻的羚羊并没有能一下子跳过去，当它在空中向下坠时出现了奇迹。师：“奇迹”是指意想不到、不平凡的事情。这是字典上的解释。（出示课件）请同学们读一读课文第二自然段，你是怎么理解文中的“奇迹”的？师：（出示第二自然段）谁来说说这“奇迹”奇在哪？生1：奇就奇在老羚羊的身子刚好生2：奇在当年轻羚羊在空中向下坠时，刚好老羚羊的身子出
3、现在了它的蹄下。生3：这样年轻的羚羊很方便地在老羚羊的背上猛蹬一下，再次飞跃，逃过一劫。师：刚好？（点课件）这刚好师巧合、碰巧吗？生：不是。师：为什么说这不是一个巧合呢？你能联系第一自然段说说吗？生：一只老羚羊走出羊群朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。师：老羚羊一叫，小羚羊就应声出来了。同学们，你仿佛听到老羚羊在叫什么呢？生1：孩子，再不走就全没命了，快，赶紧从我背上蹬过悬崖去。生2：孩子，快，来不及了，妈妈做你的支撑，从我背上蹬一下，跳到对面去。生3：孩子，我们不能坐以待毙，我来作支撑，你赶紧跳过悬崖去。师：同学们，你读懂了老羚羊的语言，真了不起。师：你还从哪儿看出
4、这不是一个巧合呢？生：年轻低一些。师：是啊，这是老羚羊早就估算好的。这“刚好”不是巧合。老羚羊早就作好了准备。正因为有了这“刚好”，同样的一次飞跃，才出现了两个截然不同的命运。你能从文中找出来读一读吗？师：谁来读年轻羚羊（指名）（年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，并轻巧地落在了对面的悬崖边。）师：“猛蹬一下”多用力啊！不用力不行吗？为什么？生：不用力，年轻羚羊有可能跳不过去。师：是啊，这一蹬年轻羚羊绝处逢生，这一蹬也加速了老羚羊下坠的速度。谁来读一读描写老羚羊的语句。（指名）师：面对生与死，老羚羊毅然选择了死亡，把生的希望留给了年轻羚羊，当年轻羚羊那坚硬的蹄子在它背上猛蹬一下时，老羚羊心里想些什
5、么？生1：再见了，亲爱的孩子们！生2：太好了，我的孩子有救了！生3：孩子，你时我的后代，为你牺牲，我值得。生4：我的孩子能跳过悬崖逃生，我死也瞑目了。生5：同伴们，学着我俩的样子，大胆地跳吧！给孩子们生的希望。生6：孩子，你们活着是我最大的幸福，我死而无憾。生7：孩子，生命是宝贵的，你们要好好活下去。生8：孩子，前面的路很艰险，你们以后一定要照顾好自己。师：老羚羊带着千般不舍、万般留恋去了。如果你是那只成功飞跃的年轻羚羊，当你回过头来看到笔直坠入山涧的老羚羊，你一定有许多话想说生1：老羚羊，你是为我而死的！生2：是您给了我第二次生命，我永远怀念您！生3：老羚羊，是您用生命救了我，你永远活在我心
6、中。生4：我真的不想失去你，你用生命救了我，我一定要好好活下去。生5：我痛恨猎人，是他们夺走了你的生命。生6：老羚羊，我要向你学习，在危难之际，一定要挺身而出。师：动物能这样奋不顾身地用自己的生命换取别人的生命，真是一个奇迹（点击）。让我们亲眼去看一看这悲壮的一幕。师：看了这一幕，你的心情如何呢？为什么？生1：我的心情十分沉重，因为老羚羊死了。生2：老羚羊用生命救了小羚羊，我对老羚羊充满了敬意。生3：看到年轻羚羊跃过了山涧，我很欣慰。生4：我很感动，被老羚羊的精神所感动。生5：我很难过。师：同学们，带着自己的感受，自由读一读这段文字。师：谁愿意把你的感受读给大家听。（指名23人）师：让我们一齐
7、通过朗读来抒发内心感受。（齐读）师：老羚羊的血没有白流，试跳成功，这成功给了后面的羚羊群以勇气和力量，于是群羚飞渡。（播放课件）（师旁白：没有争夺，没有拥挤，秩序井然，快速飞跃，就像有人指挥一样，这情景是何等的神圣，连猎人们也目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪）。师：同学们，现在你一定明白什么师生命桥了吧？（出示课件）（引读）师：拿起你的笔在文中插图上画一画这座生命桥。师：老师这里也有一组羚羊图片，谁愿意上黑板来画一画。（指板书）师：这一道弧线就是挽救年轻羚羊的生命桥（学生说）这坠入山涧的老羚羊就是这生命桥的桥墩（学生说）师：那为什么把这一道道弧线比作生命桥？为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的
8、？（同桌讨论讨论，互相说一说）。（课件出示）生1：因为这座桥是老羚羊用生命换来的，所以把老羚羊跳跃时所划出的一道道弧线比作“生命桥”。生2：因为这一条条弧线运载着年轻羚羊走向了新生，所以把这一条条弧线比作生命桥。生3：因为老羚羊用死亡换来了小羚羊生的希望，所以，把这一道道弧线比作生命桥。生4：因为老羚羊的生命在小羚羊的身上得到了延续，所以把这一道道弧线比作生命桥。生5：因为有了老羚羊的死亡才有了年轻羚羊的第二次飞跃，所以说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的。生6：年轻羚羊得以成功飞跃，是以老羚羊的死亡作垫背的，所以这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的。师：同学们，生命桥它虽不是一座真正的桥，却比世界上任
9、何一座桥更令人难忘，它是一首诗，歌颂生命的宝贵，它是一幅画，描绘了勇敢和伟大，它是一首歌，吟唱着生命的壮歌。凝望这座如诗、如歌、如画的生命桥，留给我们的是关爱、是奉献（板书）。师：在我们生活中，老羚羊关爱、奉献的精神无处不在，让我们来看下面一则故事。总结：生命桥在我们生活中有多种不同的形式出现，他们深深打动着人们的心。著名歌手韩宏也被深深感动过，曾经即兴创作了一首歌，让我们一起来欣赏。师：欣赏完音乐，同学们再自由去读一读课文，相信你的感触会更多。师： 课后从书刊上、网上收集有关动物自救和逃生的有趣故事，在班上交流。教学反思:生命桥这一课，深情地讲述了在狩猎队的追逼下，老羚羊用身体为年轻羚羊架起
10、生命之桥，让它们飞渡山涧的故事。文章虽然短小，但字字句句震撼人们的心灵，它用朴素的语言讴歌生命脆弱中的伟大，无奈中的神圣，是一篇能触动人心灵的美文。回顾自己上课的经历反思如下：一、以读促悟，朗读贯穿始终。读的形式多样，有自由朗读，有指名朗读，集体朗读，还有配乐朗读。接着是重点读自己最感动的部分，边读边自己体会，然后指名朗读，谈自己感受。二、运用现代信息技术，创设理解情境。在教材处理上，我紧紧抓住了事情的结果“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下猎枪。”展开教学，这样就避免课堂上的“散架现象”。在感受羚羊群悲壮的一幕上，紧抓“蹬”字，这一蹬，蹬走的是一个生命，蹬走的是一份爱意，蹬出来的是一个希
11、望.这一蹬是无奈的，是不忍的，是伤心的，是痛苦的，是然后播放了一段“羚羊飞渡” 的动画。学生读课文，接触的是文本，他们学习、感知是靠语言文字这抽象的视觉符号，学生的思维受到一定的限制。利用现代信息技术，生动再现生活场景，为学生提供画面，将学生的语文学习拓展到生动的、形象的活动空间。学生被带到课文的情景中，在看完动画之后，学生畅所欲言，看完了羚羊群这悲壮的一幕，你想说什么？说着说着，有一个学生眼眶渐渐的润湿了，从而真正体现运用现代信息技术，拓展学习时空，让学生在有真切感受的基础上达到学习的高效状态。三、角色互换，加深理解。为了让学生理解课文的深刻内涵，引领学生走进作者的心灵世界，我采用角色互换的
12、方式，把老羚羊与年轻羚羊之间定格成亲情与非亲情之间的关系，进行角色互换，此时在文字的背后，学生更能感受到了在危难之时不是亲人胜似亲人的伟大。一堂课是结束了，但那仅仅是学生学习的过程，而不是学生学习的终点。“生命桥”是一个内涵丰富的词语，也是一个沉重的话题，这课堂孩子们的感悟还不够深刻，因此在一些时候不够严肃，这时候如果我能创设情境，以情感染孩子，则能达到更好的效果。另外，我应该学会倾听学生的发言，要善于捕捉和放大学生的有效生成。执教中，为了预设好的教学环节，为了顺利完成教学任务，有时总是在学生说出了自己想听到的、或者听到了自己意想中的回答，我就已经满足了，学生意犹未尽的表述还没有得到充分的展示。所以说教师要怀着一颗包容的心，善于倾听不同的声音，用心去体会、去感受，才能感受学生精彩的发言。
