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1、高等教育学重点第一章 高等教育学及其特殊性一、选择、判断、填空1、高等教育学的研究对象是高等教育2、高等教育学作为研究高等教育现象的一门学科，具有自身的特殊规定性3、高等教育学研究特殊教育活动高等教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律4、高等教育作为一种特殊的社会现象，一方面，同基础教育一样，需要遵循基本的教育教学规律。5、高等教育特殊性：（1）高等教育活动的性质和任务具有特殊性；（2）高等学校教师的教学活动具有特殊性；（3）高等学校学生的学习活动具有特殊性；（4）高等教育理论研究具有特殊性。6、高等教育一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育等三种类型。7、高等学校教
2、师的教学具有学术性、专业性的特点。8、1978年5月，我国的第一个专门的高等教育研究机构厦门大学高等教育科学研究室成立，这标志着高等教育在我国成为一个专门的研究领域，从而开始了高等教育研究由非制度化向制度化的转变。9、1984年，潘懋元先生主编的高等教育学正式出版，这是我国第一部高等教育学专著，标志着我国高等教育学学科体系的确立。10、在高等教育研究中，确定研究问题一般要坚持以下三个原则：（1）价值性原则（2）创新性原则（3）可行性原则。11、高等教育学研究的基本方法：分析法与综合法、归纳法与演绎法、文献法、调查法、观察法、历史法、比较法、实验法、个案研究法、行动研究法。12、个案研究活动的基
3、本过程：（1）确定研究对象（2）收集个案资料（3）诊断与假设（4）个案分析与指导（5）实施个案指导（6）形成结论。13、四环节模式即“计划行动考察反思”四个循环阶段。第二章 高等教育的发展历史14、按照意大利博洛尼亚大学校庆日为标准计算，它成立于1088年，是世界上最早成立的大学。15、牛津大学、剑桥大学主要借鉴了巴黎大学的模式，属于教师型大学。16、博洛尼亚大学属于学生大学。17、中世纪大学的教学方法以讲授、辩论和大量的练习为主。18、中世纪大学已有学位制度。学位原来的意思是“任教执照”，大学毕业经考试合格，可获“硕士”“博士”或“教授”学位。19、中世纪大学4个特征：自治性、国际性、民主性
4、、职业性。20、大学拥有自治权，是学术自由的前提和条件。21、这里的外国近代高等教育主要指欧洲16世纪初至19世纪末的高等教育。22、从17世纪开始，欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高等教育机构，大致课分为两大类型：独立学院和专门学院。23、独立学院分为：人文学院和神学院。24、洪堡的大学理念的内容主要包括以下几点：1、大学的相对独立与学术自由；2、教学与科学研究的统一。25、在洪堡看来，大学的基本组织原则有两条：一是自由；二是宁静。26、1809年创立的柏林大学由哲学院、法学院、医学院、神学院组成，哲学院是大学的中心，师资力量最雄厚、规模最大。27、20世纪，世界高等教育发展具有代表性的成就
5、是美国社区学院的出现、威斯康星大学和威斯康星思想的形成与发展。这个时期，现代大学的职能由人才培养、科学研究两项职能发展为人才培养、科学研究和社会服务三项职能。28、美国社区学院的特征：地区性、开放性、多功能性、灵活性、实践性。29、体现威斯康星大学模式与威斯康星思想的主要内容表现在两个方面：传播知识和专家服务。30、高等教育所接纳学生数与适龄青年的比率在15%以下时，属于精英高等教育阶段；在15%50%之间时，为大众高等教育阶段，在50%以上时，为普及高等教育阶段。第三章 高等教育的历史发展31、西周的“五学之制”是中国有文献记载的最早的高等教育机构，成为当时高层次的学术研究基地和学问传播中心
6、。32、学术官守、学在官府、政教合一是其最显著的特征。33、五学之制：辟雍、上庠、东序、瞽宗、成均。34、太学是中国历史上有文献记载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。35、中央政府设立了“六学二馆”，其中国子学、太学、四门学相当于大学性质，律学、书学、算学相当于专科性质，弘文馆、崇文馆为大学性质的贵胄学校。36、书院是中国近代高等教育机构的原型。37、1862年，京师同文馆的创立，标志着中国古代高等教育历史的结束，中国高等教育进入了新的历史纪元。38、中国古代高等教育的基本特征：1、教育目的上凸显人伦教化；2、教育体制上实行官私并存；3、教育管理上注重名师掌权；4、课程
7、内容上突出儒学为尊；5、教学方法上崇尚自学讨论。39、京师同文馆是近代中国政府创办的第一所高等学校，是中国近代高等教育开始起步的标志。40、清政府于1898年7月“百日维新”运动中成立了“京师大学堂”，是中国近代第一所完整意义上的大学，也是第一所由政府投资创办的国立大学，1912年更名为北京大学。41、癸卯学制是中国近代教育史上第一个实行了的学制，奠定了中国近代高等教育制度的基本形态。1905年，光绪帝采纳张之洞等六臣之奏请，废科举，设学部，兴学校。42、蔡元培改革北大的主要举措是实行大学自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并举、倚重研究。43、壬戌学制是中国高等教育发展史上的重大改革，标
8、志着中国高等教育进入现代发展阶段。壬戌学制又称为1922学制。44、壬戌学制成为中国高等教育现代转型的标志。45、大学理念，乃指人们在观念上对大学的理性认识、理想追求及其所形成的系统的教育观念。大学理念蕴含着大学的办学方向、目标确立、运营策略、社会责任以及人们对理想大学模式的系统构想。46、最早系统而专门探讨大学理念的人是19世纪英国高等教育学家纽曼。纽曼的大学理念是专门论述大学理念的第一本系统的学术著作。47、1876年，霍普金斯大学宣告成立，这是美国第一所研究型大学，重视研究生教育、注重科学研究、强调教学与科研相结合是其基本的办学理念。学术自包括两层含义：一是思想自由、言论自由、研究自由；
9、二是教育过程中的教学自由。现代大学的基本理念主要包括学术自由理念、大学自治理念、教授治校理念、教学与科研相统一理念。对中国而言，依法自主办学是贯穿大学自治理念的主要途径。教学与科研相统一的理念具有两方面的内涵：一是大学教师必须在科研活动中理解学科内容及其精髓，以更有效地进行教学；二是科学研究活动本身具有引导学生的研究兴趣、培养其创造性思维的教学功能。第四章 高等教育的目的48、教育目的，是对教育过程所要培养的人的质量、规格或素质的预期结果的规定。49、高等教育目的是指把接受过完全中等教育的人培养成何种高级专门人才的素质、规格和质量要求的预期规定。50、高等教育目的的实践价值：1、导向作用；2、
10、调控作用；3、激励作用；4、评价作用。51、所谓社会本位论的高等教育目的观，就是主张高等教育应以社会发展需要为出发点而制定教育目的、构建教育活动的教育目的理论。52、人文主义的高等教育目的观，是指以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。53、所谓科学主义的高等教育目的观，是指以科学技术为中心，以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张。54、科学人文主义的高等教育目的观代表了世界高等教育发展的方向。55、培养人是高等教育的最高目的，是我国高等教育目的的核心要旨。第五章 高等教育的功能56、高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称，简言之，就是回答高等
11、教育对人类社会发展和人的发展所能够起到的作用。57、目前教育民主化已成为全球教育系统演变的一个基本趋势，这一趋势包括了两个方面：教育平等与教育参与。58、高等学校培养人才、发展科学、为社会服务的三大职能。59、1810年，洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学，柏林大学把培养学者和学术发展堪称自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。第六章 高等教育的基本取向60、西方传统的大学教育的观念源于古希腊的人文教育。在古希腊，教育的目的是培养公民（自由民），教育内容包括文法、修辞学、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学，这些内容被称之为“七艺”。61、美国学者马丁特罗提出：高等教育入学人数低于适龄人口的
12、15%时，属英才高等教育阶段。62、高等教育入学人数达到适龄人口的15%50%，属大众高等教育阶段。63、在世界高等教育发展史上，由英才教育向大众教育转变过程大致有两种模式：一种是美国模式，主要依靠公立高等教育系统的扩展；另一种是日本模式，主要依靠私立高等教育系统的扩展。人文教育也包括四个方面：人文知识教育、人文思维教育、人文方法教育、人文精神教育。64、人类教育史上，教育平等思想的提出最早可以追溯到孔子和柏拉图。65、从教育的发展历程来看，它先后经历了原始教育平等、教育特权、现代教育平等三个阶段。66、二战后，教育平等日益成为各国推行民主政治时不能不考虑的重要内容。它的表现主要是：1、就学权
13、利平等；2、教育条件平等；3、教育过程平等；4、教育结果平等。67、效率优先，兼顾平等是我国高等教育价值取向的现实选择。第七章 高等学校的教育制度68、学制建立的基本依据在于：一、社会的生产力和科学技术的发展水平；二、社会的政治制度；三、受教育者的年龄特征和发展水平。69、综观世界各国普通高等学校学制系统，一般可分为三个层次：初级学院、短期大学和专门学院、研究生院。70、国务院公布了关于改革学制的决定，又称为1951年新学制。71、1951年新学制的确立，明确了劳动人民和工农干部的教育在各级各类学校中的地位，因而使工农业余学校及工农干部文化补习学校的学生都有可能进入高等学校，从根本上改变了旧中
14、国高等学校的办学性质。72、高等专科学校、大学或专门学院以及研究生院是我国高等学校系统的三个基本层次。73、我国现代学位制度最早建立于民国时期，1935年国民政府颁布了学位授予法，教育部颁布了学位分级细则，规定学位分学士、硕士和博士三级。74、目前世界各国的招生制度大致可归纳为两种，即证书制和高考制。第八章高等教育的结构与管理体制75、高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维度、多层次的复杂结构体系。76、宏观高等教育结构主要包括高等教育层次结构、形式结构、地区结构和管理结构。77、1997年，国务院学位办和教育部联合颁布了授予博士、硕士学位和培养研究生的
15、学科、专业目录，分设哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、军事学等12个门类，下设88个一级学科，381个二级学科。78、高等教育结构调整的基本策略有两种，即战略性调整与适应性调整。79、高等教育结构战略性调整的特征是创新性、前瞻性、效益型和长期性。80、高等教育结构调整有两种模式，即一体化模式与多样化模式。81、根据中央政府、地方政府和社会在高等教育管理活动中的地位与作用，可以将当前世界各国高等教育的宏观管理体制划分为三种模式：1、中央集权型，体现在法国；2、权力分散型，体现在美国；3、集权与分权结合型，体现在德国、日本、英国，但它们却各自有其自身的特色。82、高等学校的组织结构：1、直线制；2、职能制；3、“直线职能制”；4、矩阵式。83、高效管理体制的核心是权力结构。西方一些学者通常将西方各国的高校权利结构划分为三种模式，即欧洲大陆模式、美国模式和英国模式。84、我国高等学校的领导体制：党委领导下的校长负责制（1989年至今）。85、目前我国大多高校是实行党委领导下的校长负责制，其组织结构是“直线职能制”组织结构。第九章 高等学校的教学管理与科研管理86、高校教学管理的主要任务，是建立正常的教学秩序，增强教学的计划性、科学性，沟通教与学之间的联系，提高教与学
