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1、学前儿童美术教育名词解释1.雕塑是用可雕刻和塑造的物质材料制作出具有实体形象、（3分）以表达思想感情的一种艺术形式（2分）。2.发展性原则指在进行学前儿童美术教学时，要处理好当前需要与长远发展的关系，（3分）造成儿童身心的一种可持续发展（2分）。3.手指画将色彩和浆糊混合，使成色糊，然后放在玻璃板或厚的图画纸上（3分），在未干时，用手指或木片、竹签等直接刮、抹、点、涂，可以画成各种有趣的、不同变化的纹样（2分）。简答题4. 怎样理解学前儿童美术教育的涵义？美术取向的学前儿童美术教育是旨在延续和发展人类的美术文化而实施的教育的最初环节，这种价值取向将美术本身及其功能视为首要的东西。（2分）幼儿阶
2、段是实现这种价值的最初阶段，它为这种价值的完全实现打下了基础。而教育取向的学前儿童美术教育则着眼教育，以美术作为教育的媒介，通过美术教育，追求一般幼儿教育的价值。（2分）具体地说，就是通过学前儿童美术教育，顺应儿童的自然发展，保证儿童身心健康地成长，培养儿童的道德感、审美情趣、认知能力、意志品质以及创造性。（2分）学前儿童美术教育立足于真、善、美的和谐统一，要求艺术渗透整个教育，使幼儿能按其本来面目健康成长，最终成为艺术的、完美的人。（2分）11. 根据阿恩海姆的理论，儿童知觉中占优势的倾向是什么？儿童画并不像一般人认为的那样是依葫芦画瓢的，而是对原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去极为简
3、约。（2分）这种现象不能完全归结为儿童的智力或绘画能力的水平较低，而是归之于儿童知觉中占优势的简化倾向，即那种把外物形态改造为完美简洁的（或好的）图形的倾向。（2分）正是在这种倾向的支配下，儿童画大都是二维的；大都是较规则的圆形和椭圆形。（2分）这种倾向似乎毫不顾及原形，只以简洁为准。（2分）论述题5. 加登纳的多元智能理论，及其对我国学前儿童美术教育的影响？智能的定义：智能是一种处理讯息的生理和心理潜能。这种潜能在某种文化背景之下，会被激活以解决问题或是创造该文化所珍视的产品。加德纳提出以下八种智能：语言智能和逻辑数学智能，音乐智能、身体运动智能和空间智能，人际智能和自我认识智能，博物学家智
4、能。（2分）艺术的三大特征是形象性、情感性和审美性，而他认为情感在人的智能方面起着主要作用，这三种智能与艺术活动有直接的联系。此外在造型艺术中空间智能也是一种重要的智能。多元智能理论虽然认为每一种智能都是独立存在的，但同时也认为人类个体在解决问题和制造产品时，往往运用组合在一起的几种智能来完成，因此各自独立的智能之间，有着各种各样的联系。（3分）借鉴多元智能理论，对学校教育改革进行整合，确立促进学生全面素质发展的质量观、注重个性和发展的评价观、智能培养比知识更重要的能力观和尊重学生智能结构的因材施教的教学观，从而在教育教学实际中实践多元智能理论，深入推进素质教育。（5分）6. 结合教学实践，谈
5、谈你对小班幼儿绘画创作过程的指导建议。（1）激发兴趣：在引发儿童对绘画的思考时，需要有强烈的刺激，使他们对自己的构想感到兴奋，引起对那种经验鲜明的回忆，并从自己的库存中选择适合于表现自己某种目标的资料，然后，用原发和创意的方式表现他的构想。指导儿童绘画造型，面对的便是如何刺激几童的绘画思考，发展儿童的美术造型技巧，并用适当的美术媒介表现出来。引起儿童对绘画的兴趣的范围包括：学习美术技能的动机、掌握知识的动机、想象的动机。（3分）（2）从生活经验中挖掘题材。选择适合于儿童生活经验、能力水平的适中课题是指导儿童命题画的关键所在。从儿童生活的经验，包括直接的和间接的经验出发：对儿童自己生活的描写，是
6、儿童画最主要的题材。如“我”、“我的妈妈”、“我在刷牙”、“我在吃饭”、“我在跳舞”、“看谁跑得快”等。（2分）从他们觉得惊异、好奇，希望进一步探索的心情出发。命题不仅要画出自己生活的内容，更要画出自己内在的感情，而不是千篇一律地画花、房屋、汽车等缺乏创意的画。如“稀饭从锅里溢出来了”、“吃人的鳄鱼”。（2分）从看到的事件、听到的故事出发。生活中有许多突发事件会引起儿童的关心和注意，有的深深打动他们的心灵。如“救火”、“花会”、“时装表演”。（2分）（3）重视观察和引发各种感觉。使儿童学会用观察的眼光对待各种事物，鼓励他们运用一切感觉，去感觉世界上一切美好的东西，以扩大儿童的视野，丰富他们的想象范围。（3分）（4）培育生动的构想。围绕主题，创设一定的情景，提供各种与主题有关的资料，启迪幼儿的情感，使他们广开思路。在主题的特定条件刺激下，幼儿通过视知觉得来的原材料与储存在头脑中的意象融合在一起，经过头脑的加工改造，就有可能出现内容丰富，构思独特的画面。这也是艺术体验和反思的过程。（3分）
