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1、从“心”开始起航 -行为偏差生转化案例民办马桥小学:李楠楠我们班学生张某,她是在2011学年第一学期从老家转来我们班,经过我一段时间的观察,我发现她不善与人交往,孤僻的性格。卫生习惯不好,经常在班级中乱丢垃圾,书桌抽屉里很乱且个人卫生较差。学习习惯也差,该生上课好讲话做小动作,不认真听,作业写的很马虎,导致学习成绩也较差。我找她谈话她总是默不作声,后来我就去她们家家访,向她妈妈了解该生的一些情况。我从她妈妈那里了解到,她父母感情一直不和,长期的家庭争吵导致父母离异,父亲外出打工,母亲再嫁到了上海,她从小就跟着爷爷奶奶,在家里没人能管得住该孩子,她养成了不善与人交往,孤僻的性格等,造成了现在严重
2、的行为偏差。针对该生以上的特殊情况,我采取了以下几点措施:一、心灵沟通,消除隔阂。 行为偏差学生由于平时表现不好,学习成绩差,会经常受到老师、家长的批评和班级同学的嘲笑。因此,在思想感情上容易与教师产生隔阂,甚至形成对立情绪,这就为他们接受教育设置了一种心理障碍。这种心理障碍如不消除,教育就不可能受到实效,或收效甚微。要消除这种心理障碍,并不是一件轻而易举的事情,如果没有实际行动,不管你把好听的词句说得多么动人,也无济于事。教师只有对行为偏差生倾注真诚的爱,从感情上亲近他们,与他们建立良好的师生关系,消除他们的疑惧,为进一步教育提供互相信任的基础。如:我们首先给她家庭般的温暖,让她感到班级就是
3、家,老师和同学是她的好朋友。并经常对她嘘寒问暖,和她促膝谈心,鼓励她发现自身的优点。要他发挥长处,走出因家庭状况带来的阴影。该生写的字用一个词来形容就是很“糟糕”,每次批改她的作业我都头痛,针对这点,每次我让学生写作业时,我都特别指导她来书写,有时拿着手教她写,经过一段时间的努力,她写的字有了很大的进步,我好几次在班上表扬了她,让同学们用掌声给予鼓励,她非常高心,激动得流出了眼泪,由衷地说:“谢谢大家!”我还特地给她妈妈打了电话,告知家长孩子的进步,让家长在家也多表扬该孩子。教育实践证明,爱是一种最有效的教育手段,教师的情感可以温暖一颗冰冷的心,良好的师生关系会让学生产生愿意接受教育的倾向,心
4、悦诚服地接受班主任的教诲,从而提高教育效果。教师只要以真诚的爱去对待每一个学生,就一定能得到学生爱的回报。 二、发现亮点,树立信心。 行为偏差生由于自卑感强,严重缺乏自信心。对自己的能力总是持怀疑态度,做什么事情都畏畏缩缩,没有主见。如:该生虽然学习不好,习惯也差,但是我却发现她很爱劳动,在每次放学我到班级检查卫生时,班级里总有她的身影,我通过在班级里调查知道,她每次放学值日时,不管有没有轮到自己值日,她都能够主动留下来打扫卫生,发现这一优点后,我利用早上上晨会课时,在班级就大大的表扬了她,鼓励大家能向她学习爱劳动这一优点。课后我又单独找她谈心,又对她进行了表扬,并委婉地对她提出了希望,说:“
5、爱劳动是你的优点,平时又很听话,老师很喜欢你,如果你能主动把自己的书包、课桌抽屉整理干净,老师和同学们一定会更喜欢你的,你自己有信心能做到老师说的这些吗?”她微笑点头表示了答应。后来经过我一段时间对她的观察,发现她的抽屉比以前整洁了很多,甚至比我们班其他同学的抽屉还要干净。通过这件事我知道每个学生都有他的优点和缺点,只是二者的多寡不同。行为偏差生也一样,他们并非一无是处,他们的身上也存在一些闪光点,作为教师我,应及时发现和挖掘他们的闪光点,并积极发挥他们的作用。当一个具有不良行为的学生获得某种成功时,及时加以激励,良好的行为就会重复出现并得到强化。这种精神激励的作用,能督促他们改掉一个坏习惯,
6、有力地促进了他们自身的转化。三、多方合作,温暖心田。 又有一次,她在学校又和同学闹矛盾了,我让他自己打电话向妈妈解释原因,她一边打一边哭。过了一会,她妈妈来到了学校,我们就开始对她的性格问题进行了沟通。她妈妈说:“孩子从小奶奶带,对她比较溺爱,在家里也经常乱发脾气闹别扭,我每天放学在校门口接她的时候,真的很担心,怕她又犯了错误被老师留在学校里,我很希望她和其他的孩子一样,每天高高兴兴的排着队从学校里出来。然后跑上来抱住我。我们不需要她有多优秀,最希望的就是她能像普通孩子一样健康的成长,能够和其他小朋友融为一体我们就满足了。”我被她的话深深感动了,这不过是一个母亲最平凡的愿望,希望自己的孩子能够
7、健健康康的成长,不管是在生理上还是在心理上,做一名普通的学生,做一个可爱的孩子。那么作为班主任的我,怎么能够不尽力帮助她呢?这也是我的职责。然后,我又和她讨论孩子是否在家也喜欢动,她说,起先她也曾怀疑过孩子有多动症,但后来去医院检查,结果不是多动症,孩子很健康。然后我和她一起分析,的确孩子和父母在一起,存在着一种亲情的关系,即使孩子有错的地方,作为父母肯定是宽容地对待,你对她宽容,她自然也就心平气和了。这样她的心境也就很平静了,也不容易激动。但是作为学校的一个大环境,孩子和孩子之间不可能像和父母一样那么包容,也许因为一点点小事就争吵起来,这样一争吵,她就特别容易发脾气,这样就可能导致和其他小朋
8、友不断发生冲突,而且会恶性循环,她一吵,小朋友就不喜欢和她在一起玩,她的脾气也就会越来越差。为了帮助她,我利用班队会,在班队会课上,我让她作自我介绍,把自己的优点说给大家听,课下,开展“一帮一”活动,让各方面表现都很优秀的学生主动关心帮助她,让她在一种良好的氛围中生活、学习,感受“大家庭”所带来的温暖,以促进她自身的转变,也有利于良好行为习惯的养成。有时我还组织同学们与她一起做各种游戏。她渐渐的变了,变的活泼开朗了,行为习惯也有了明显的转变,学习成绩由原来的四十多分到现在的六七十分。所以说,我作为班主任应该多家访、多与家长联系,及时把学生的一些情况反馈给家长,让家长主动配合,并利用好班集体这个
9、特殊的阵地教育、帮助、感化每一个需要爱的孩子,架起学生与学生之间沟通的桥梁,以便更好的加强班级日常的教育和管理。因为班集体的爱对于教育学生的作用是非常重要的,就看我们怎样把握。情感决定行为,支配行为,要使学生具有良好的行为习惯,必须要有良好的情感教育,要使学生有良好的情感教育,这就要求我们要用情、用爱去教育学生,这样,教师的爱就会真正成为“后进生”心中的雨露阳光。 学生的思想品德是在活动和交往中逐步形成的。由于社会的各种影响是错综复杂的。学生的认识处于不稳定阶段,辨别是非的能力又差。因此,行为偏差生的转化不可能一蹴而就的。一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此,在转化过程中行为偏差故态复萌,出现多次反复,是一种正常现象。转变行为偏差学生是一项十分艰苦的工作,对待他们,不能指望通过一、两次谈话,采取几项措施,就能使他们发生根本的转变。因此,今后我还需要有特别的爱心、耐心、信心和恒心,用坚持不懈的努力,从而来矫正学生的行为偏差。 2012.6.25