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1、理解文本内容是进行对话的基础 新修订的语文课程标准明确指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。如何使这几种对话有效融合在一起呢？作为一线教师，我认为必须让学生反复诵读文本，研读文本，理解文本，静静的思考文本，最后甚至融入文本，只有这样才能进行对话，否则，对话是肤浅的，就会流于形式，我在执教触摸春天一课时，是这样实现的：一、反复诵读文本，即学生与文本对话 语文课程标准强调：“要多方面提高学生的阅读能力，让学生在读中感知、在读中感悟、在读中理解、在读中体验”古人也曾道：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，熟读在阅读教学中的地位是何等地重要！好文章是
2、写出来的，更是读出来的，我也深有同感。先让学生反复诵读文本，然后提出自己的疑问，最后将学生的疑问归纳，这是学生首次和文本的对话，因此，我在上课前，就让孩子们反复预习课文，第一课时，让孩子们抓住关键词“奇迹”，去寻找安静创造奇迹的语句，通过阅读重点语句，基本了解文章的主要内容，即整体感知。二、研读文本，即学生与教师共同和文本的对话 孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”做学问如此，读书亦然。一位心理学家说过：视觉接收的信息是表象的、是感性的东西，大脑则能把这表象的信息经过思维的加工处理，上升到理性的认识。为了使学生更深层次的理解课文，更细致入微的把握课文内容，更生动准确的体会文章的思想感情，在
3、熟读的基础上，我引导学生以抓住句子中的关键词、段落中的中心句、课文中的中心段为着眼点，理清作者的行文思路、揣摩作者的情感倾注、思索作者的人生体验。这样以来，学生由对课文内容的初步感知到对文本教材的深刻理解，由对词句的本意掌握到句段含义的深入体会，就如探囊取物、水到渠成了。在这个对话关系中，学生和老师都是对话的主题，但教师首先是首席，是阅读教学的参与者，组织者和引导者。教师的作用是激发学生的爱心，启发孩子的思维并共鸣。因此，在上课伊始，我抓住孩子爱听故事的特点，先给孩子们讲了海伦凯勒的故事，张海迪的故事，激发孩子的感情。接着是质疑课题：看到这个课题，你有哪些疑问呢？想知道些什么？学生产生了阅读期
4、待，进而就会带着问题有目的的阅读。在接下来的初读课文，整体感知这一环节时，我引导孩子在具体情景中理解文章。例如：“是神奇的灵性捉住了蝴蝶。”这句话中的“神奇的灵性”指的是什么。一生讲到“用心去感受的意思。”我很快给予他肯定：“是的，联系上下文你就能猜到这句话的意思。在理解最后一句“谁都有生活的权利，谁都能创造一个五彩缤纷的世界”时，我和孩子们一起讨论了谁指的是哪些人？孩子们罗列了很多人，当然包括残疾人。其实，从这个环节中，我们不难发现，教师在一步步启发学生、引导学生对课文有整体的把握，这是学生与教师对话的关键。教师不仅仅是问题的提出者，更是引导者，在这次对话中充分体现了学生和老师的主体性。三、
5、学生与学生的对话语文课程标准强调指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在帮助学生理解课文的基础上，我更注重语言文字的熏陶感染作用。同样的资源带给学生的感受不同，观点不同， 这时的对话是最有生命活力的对话，学生间的相互讨论、争辩、分享和激励，激发思想的火花，最有教学价值，是高质量的学习过程，也是多重对话的核心所在。在触摸春天这篇课文的精度部分，我把时间充分留给孩子们。孩子们也没有让我失望，他们抓住“花香”、“整天”、“流连”“奇迹”等关键词
6、语体会安静对生命的热爱。在课文的第二课时，我更是放手让孩子运用第一课时的学习方法，边读，边标注，边谈体会。学生的发言经常会让我为之惊讶。在这个环节中，我甘于作学生的绿叶，把时间、主动权和话语权交给他们，让他们与文本直接对话，亲近文本。实现心与心的交流。 四、学生与教科书编者的对话这是语文课程标准新增加的内容，教材的选择与编撰，体现了编者的眼光、智慧。单元的组合、课文内容的删改、文章的导读提示、课后练习，无不体现了编者的意图。因此，学生还会产生与编者的对话，这种对话不是外显的，更多的是一种内化，是学生在理解文本基础上的再升华。处理好阅读教学的几个对话关系，关键是引导学生走进文本，亲近文本，融进文本，只有这样才能“三颗心一起跳”，学生才能积极主动地去思考，才会有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
