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1、浅谈批注式阅读习惯的培养教学的最高境界是真实、朴实、扎实，阅读更是不能浅尝辄止，它是学生的个性化行为，需要阅读者全身心地投入，阅读教学的重点也不是知识的掌握，内容的了解，而是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。因此，阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度，这样的阅读教学才是有效的。在教学中，我尝试让学生运用批注式进行阅读实践，取得了较好的教学效果。批注式阅读是指在阅读学习过程中，特别是需精读的段篇，找出课文的重点、难点、疑点、精彩词句等，用上一些简明的符号和简洁的语言在原文的字里行间和四周的空白处作上批注，或提出问题，或写下自己的感想，以引起阅读的专注，
2、促进阅读的深入,正所谓“不动笔墨不读书”，在读中思，在思中悟，悟中再读，做到鲁迅所说的“眼到、口到、心到、手到、脑到”，这对于加强学生自主阅读，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发学生学习的潜能，发展个性，培养学生良好的阅读习惯和方法具有良好的效果。一、明确批注要求1、批注的内容可以是一个字、一个词、一句话、一段文；可以谈构思、技巧、语言风格、修辞方法、写作手法以及文章的主题、写作背景和作者的情感等；还可以提困惑，说收获，谈感受，甚至向权威挑战，大胆说出自己的质疑。2、开展批注式阅读要以学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验、感受；同时，注重生生间的互动，充分地开展合作、交流与分享，以
3、期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本，从而提升文本的价值，进而超越文本。3、教师要灵活地处理教材，把握教材，钻研教材，创设问题的情境，引导学生共同探究、讨论，进而归纳出“牵一发而动全身”的问题，作为开展批注式阅读研究的基础。开展批注式阅读，教师还要教给学生一定的阅读方法、步骤以及鉴赏的水平，为学生深入地探究文本，开展批注式阅读提供内在的物质支撑，以激发学生阅读批注的兴趣，促进学生的思维处于积极的运作状态。二、指导批注方式批注大致可以分为符号批注和文字批注两类。1、符号批注常用的符号主要有：波浪线“”或直线“”。画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。圈点“”，标在文童的重点词或优美
4、词语下面。问号“?”，用在有疑问的语句末尾或旁边。感叹号“!”用在有感叹或惊奇的语句旁边。分开号“”、“”，用来划分段落与层次。由于使用符号简单易行，此法使用面最广。2、文字批注文字批注比较自由，可长可短，力求简洁明了，准确表达自己的意思就行。文字批注可以写在文章的天头、地脚、行间、旁空等处。我们根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和写作特点方面，夹批为重点字词的理解与语境含义等，脚批为对思想内容的评价和想象拓展等。批注的形式多样，内容不限，每个学生可根据自己的喜好选择批注的内容。对于词语比较敏感的，着重批注重点或准确生
5、动的字词；善于理性思考的，着重批注疑难问题，并尝试解决问题；善于感性思考的，着重批注感人之处，将感受用语言表达出来。批注式阅读运用于课堂教学，使教学异彩纷呈，学生感受到阅读的乐趣与成功，教学氛围活跃而不失序，开放而不松散。三、批注式阅读的应用1、课前预习课文写批注课堂教学效果的好坏与学生对课文的熟悉程度有着密切的联系，只有学生在课前对所学内容耳熟于心才能在教学的过程中质疑问难，品读感悟，交流表达，所以对于学生学习语文来说，课前进行充分的预习是至关重要的，可以毫不夸张地说它是提高学生学习效率的重要保证。“学生不熟读课文不开讲”，也已经成了教学中不成文的规定。在学生预习的时候我尝试让学生作批注式的
6、阅读，由于是预习，批注的要求也较低，主要是针对文章的字词，针对学生在阅读中所不懂的地方作上记号，随读随想，要求学生在阅读中有所感的地方随时写下自己的感受。由于批注式阅读要求学生更有针对性地去预习，必须认真投入，自然就收到了较好的效果。课前要求学生对文本评点批注，一改以前简简单单地抄写生字词的老习惯，更能激发学生的学习兴趣。同时，培养了学生认真读书的好习惯，更重要的是为课堂学习和讨论作了充分的准备。2、课中重点讲读写批注新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中引入评点批注可把这种方式落到实处。讲读重点段落之前要求学生对文本进行评点批注，让学生既有明确的可操作的学习目标，又有相对的自主选
7、择权，更提供了合作探究空间。批注式阅读由于给予了学生充分的时间去自主阅读，并在阅读的同时积极地引导他们在读中开展思维和情感活动，随时记录下自己的所思所感，这样便加深了学生对所学的内容的理解和体验，对所学的内容有所感悟和思考，获得思想启迪，学生也就真正地走入课文，对课文进行深入地理解与思考，领悟到文章的主旨。课堂上，师生共同交流讨论这些批注，既是检验展示学习成果、分享思想的过程，也是思维碰撞、产生新思想的过程。教师在“隐性”的指导中，借助课文情境，基于文字、超越文字，给学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在这种具体的言语实践中敏于文字、发现问题、构建意义，在“游泳”中学会“游泳
8、”。3、课后拓展文本写批注一篇文章学完了，作者的思想、感情已经深深地印在学生的脑海里。学生深受感染后或多或少都会产生各种各样的思想或情感。假如教师此时能适当加以引导，学生便会文思泉涌，跃跃欲试。比如：在教完特殊的葬礼这篇课文后，我引导学生一路想开去：回顾一下你周围的环境，你最想说的一句话是什么，并说明理由。学生奋笔疾书后交给我一张张使我意想不到的答案：有的学生要在学校的水池边竖上一块木牌，写上“水人类的生命之源”；有的学生要成立一个浪费水资源的举报站，切实保护地球上的每一滴水；还有的学生要求致信国家领导人，倡议把这一天定为国家节水日总之，阅读是学生的一种自我的学习活动，它需要学习者全身心的投入
9、与思维的积极参与，批注式阅读注重的不是知识的积累，而是方法的习得与能力的提高，学生在进行批注式阅读的过程中养成了良好的阅读习惯，发展了阅读的兴趣，加深了对所学内容的理解，形成了独立的阅读个性，同时也获得了阅读能力的提高与品位的提升，学生学得朴朴实实，扎扎实实，教学的效果也真实有效。近两年来实行的批注式阅读使学生阅读能力得到了发展，我也初尝了其中的甜头，对于“不动笔墨不读书”这句话我也有了更深的理解，我坚信语文教学也会因学生的批注而更加精彩。圈点批注读课文叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。因此，我们在教学中必须充分重
10、视阅读习惯的培养，方法的传授和思路的点拨。我在教学实践和读书实践中发现用圈点、批注的方法阅读文章效果颇佳。什么是圈点？就是读书时，用一套自己规定的符号，在书页上划出文章中的重要词句，标出文章的层次段落，点出疑难之处等等。例如在生字上注音；在需要解释的词语下加；在关键词语下加。；在段落的中心句下画-；在重要的句子下画=；用划出段落内部层次；用划出文章的结构段；用1、2、3、4标出自然段的序号；用一、二、三、四标出结构段的序号等。圈点的过程是读、思、记的组合过程，可促进理解，增强记忆，便于复习，便于检查、摘录。批注，即批语注释，是指对一些生词难字加以注释；在段落层次前写大意；对文章的思想内容和表达
11、手法加简评等等。批注是对文章的品评、鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，也是读者的消化、吸收、转化和运用的过程。“不动笔墨不看书”这是革命老前辈徐特立同志读书治学的经验之谈。徐老读书的时候常用朱墨两色毛笔，在书上圈圈点点，勾勾划划，有时还在书页空白处加上注解和批语。毛主席读书也喜欢用这种办法，他青年时代读过的一本书伦理学原理，书页上画满了各种各样的符号，所写的批语竟有一万二千多字。圈点批注，其实是我国传统的一种读书的辅助方法。元代学者程瑞礼在读书分年日程一书里，要求十五岁以前的学童，读书要自己断句和加标点，并且圈出多音字、假借字；十五岁后读经书要能用不同颜色的笔加批语和注释。在他的书院里念书的学
12、生都得掌握这项基本功。古代出版的书籍大多带有评点，详细的从字的读音、意义，到句段的联系照应，文章的结构层次，遣词造句的特点，都有所解说，有的还概括全篇大意。批注的文字有时远远超过原文。可以看出，圈点批注也是指导别人读书的一种重要方式。宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上作各种记号，初读、再读、三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处”。初读时，圈点的重点是需要注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句。此次圈点主要是读通文章，粗知作者思路，初识文章的框架、即整体感知文章的大概内容，对以后的深入阅读起确定方向的作用。阅读时多采用速读的方式。再读时，批注的
13、重点是解决初读时圈点的问题。圈点的重点应是文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，结构段的序号，修辞、表达方式、说明方法、论据类型等。此次圈点是培养学生自己发现问题、自己解决问题、不断提高自学能力的有效途径之一。这种训练的根本目的是让学生读懂文章，养成边读书边动脑的良好习惯，从而终身获益。阅读时多采用精读的方式。三读时，主要解决再读过程中圈点的内容和作批注、写感悟。有的语句之所以让人感到美妙，是因为表达的意思深刻、精辟，给人以深刻的启迪和警策。例如鲁迅的小说故乡的结尾一段话就具有丰富的内涵和深刻的哲理，如果读完之后不指导学生去深思、品味，那么这篇小说还有何价
14、值呢?这时可以指导学生把自己的感悟写在旁边。有的写道：“路在脚下延伸”；有的写道：“有希望和奋斗，生活就是充实的、丰满的”。此次阅读主要让学生读透文章，给学生真正的阅读权利，让学生真正走进作品，真正有自己的创见，达到既“忘我”又“有我”的境界。这对于提高学生的鉴赏能力、批判能力、创造能力是极好的。阅读时多采用品读的形式。圈点批注，要注意在理解文章的基础上进行。读过某一个章节，先要经过思考，找出重点难点，决定哪些地方应该圈点，哪些地方应该勾划，哪些地方要加注，哪些地方要加批，然后再动笔墨。如果在似懂非懂的情况下，就乱划一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。其次，圈点使用的符号应该是固定的，
15、不要随意改换，符号的种类也不宜过多。这样才能保证一打开圈点过的书就能看明白。还要注意圈点和勾划的地方不可过多，通篇都加了五花八门的记号，反而看不出哪里是重点了。另外，批注应该作到既言之有物又简明扼要。批语要有分析，不管是褒是贬，都应该说出点根据来。随便加上一些“好”、“绝妙”或“废话”“胡说”之类的话是没有用处的。批语不应过长，罗哩罗嗦地说不到点子上也不好。批注式阅读的内容及要求一、有关说明：1、此内容及要求在实施过程中，不必面面俱到，也不必照抄照搬，循规蹈矩，可结合实际进行删减、填充、修正。此内容及要求也并非一成不变，随着实验的不断深入可作进一步的修、增、删、补。2、实验起始阶段，教师的指导
16、最为关键，教师可把批注式阅读的内容及要求告诉学生，并打印发给学生，让学生熟记并照此操作。教师还要把自己批注的内容打印出来发给每一位学生（初始阶段，可能要多批注几篇），然后对照批注式阅读的内容及要求，逐一进行讲解、说明，让学生欣赏教师的精彩批注，这样反复做几次，待学生有了批注认识上的基础和兴趣后，再让学生独立进行。3、试验过程阶段，持之以恒，培养兴趣最为关键。这一阶段很漫长，需要二、三年甚至更长一段时间。教师要始终把培养学生的批注指导、批注点评、批注欣赏放在首位，以培养学生的批注兴趣。要通过欣赏会、家长会、汇报会、评选会、展示会等多种形式，始终使学生的批注兴趣保持绿色、鲜活。在此阶段教师要始终参与在学生批注式学习活动中，
