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1、浅谈批评艺术的几点体会 忻城县古蓬中学 覃顺伦内容提要：批评是一种教育手段，正确运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。我们必须分析研究被批评学生的个性特点，掌握批评的艺术。批评要诚心诚意，动之以情，晓之以理；批评要做到有章可循，就事论事；批评要注意刚柔并济，言辞诚恳；批评力求点到为止，含蓄委婉,给学生留有余地；同时批评要注意随机应变，巧妙处理，积极引导。批评是一服苦口的良药，具有艺术性。在教育过程巧妙地采用批评艺术，因人而异，因事而施，有的放矢，对症下药，定能达到教育的最佳境界。关键词： 批评 艺术 学生 教育 热情 随机应变 因势利导 克制 转化正文：批评是思想教育的一种重要手段。是对学
2、生不良思想和行为的否定，使其提高认识、改正错误。有的教师在批评学生时讽刺、挖苦、嘲笑、指责、训斥学生，甚至体罚或变相体罚学生，往往事与愿违，甚至使学生产生逆反心理。这样的批评，不但效果甚微，而且增加了学生的心理负担，不利于学生的健康成长。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。恰当的批评能使学生心悦诚服，使教育工作得以顺利开展，否则，不仅达不到教育的目的，甚至还会适得其反，使学生产生逆反心理，激起抵触情绪。因此，我们必须分析和研究被批评学生的个性特点，掌握批评的艺术。我们所面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的学生。他们天性好动，贪玩，自制力差，所以免不了要犯错误。犯了错，并不可怕，人非
3、草木，孰能无过？只要接受教育批评，认识错误，自觉地反省，努力去改正，那么，人就能在批评和自我批评中更快地成长起来。如果学生犯了错误，教师一味地漫骂或责打他们，不仅达不到教育的效果，有可能还会因此而伤了他们自尊心，让他们破罐子破摔。其实，孩子就像苗圃中的花草一样娇嫩，只有经过阳光雨露的“呵护”和“滋润”，才能健康发展。当学生犯了错误，教师可采用“和风细雨式”的批评！即在批评学生时要照顾到孩子的尊严和人格，以文明、智慧的方式开启学生的心智，使他们自觉走上正道。那么批评该怎样做才算恰到好处呢？多年的班主任工作，让我觉得有以下几点体会：一、真心诚意，动之以情体现批评的“热度”古人云：“感人心者，莫先乎
4、情。”学生出了错，切忌用居高临下的态度去训斥和指责他们，而应该以诚恳的态度，饱含深情的言语，热情的关怀去帮助他们，提醒他们，蕴藏期望。做到动之以情，晓之以理，真心实意地指出错误所在，让学生体会到老师的确是为学生自己好，让学生心里“暖烘烘”的，那么，他就能愿意接受批评，真心实意地改正错误，从而达到教育的目的，有利于学生的成长。苏霍姆林斯基说过：“爱是教育的前提。”每个犯错误的学生都会感到惊慌恐惧、局促不安，对教师有一个戒备心理。教师批评学生时，教师可以给予学生一个灿烂的微笑，一束真诚的目光，一个轻柔的爱抚，一句句问寒问暖、和风细雨的话语等，这些都能传达教师对学生的爱意，使批评的氛围变的得轻松愉快
5、。这种以情感人的批评方式，往往会有奇迹出现，师生之间产生情感共鸣，学生会坦诚地吐露心声，便于教师把握教育的时机。 教师批评学生时，应以平等的态度，以关怀、爱护的口气，诚心诚意地帮助学生，引导他们心平气和地认识自己的缺点和错误，改正错误。二、有章可循，就事论事体现批评的“尺度”毛泽东说得好：“没有调查研究就没有发言权”。对待学生的教育问题也一样，必须建立在实事求是的基础止，使批评让学生“知其所以然”。学生犯了错误，有时他自己都不明白，糊里糊涂的，老师如果没有事实根据，空讲几句批评的话，就达不到矫正的效果。所以，批评要讲究有章可循。这里的“章”可以是校规、班规、中学生日常行为规范、中学生守则等等。
6、一些脾气倔强，性情刚烈的学生，往往不承认自己的错误，或者干脆与你“抬高杠”。我就遇到了这么一位学生，他是我刚接手这班时，被称为屡教不改的“钉子户”。每次他犯了错误之后，总是“理直气壮”地说自己没干，还摆出一副老师冤枉人的架式。针对他的个性，我每次批评他之前，一定从各方面掌握他犯错误的所有材料，不放过一个小小的细节，然后告诉他，他犯了班规中的哪几条或中学生日常行为规范中的哪几条？他见我每次都说的在理，有根有据，反复几次下来，他的侥幸心理和倔劲就渐渐弱了，行为上有了很大的改进。当然，在批评教育时，力求“就事论事”，千万不能把错误扩大化。留给学生一个自我反思、自我教育的机会。这样学生就容易接受，又对
7、老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己“痛改前非”。如果老师采用“秋后算帐式” 的批评，否定或贬低学生的自我认识，自我批评，那就会挫折伤学生的自尊心，让学生产生逆反的心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。三、亦柔亦刚，刚柔并济体现批评的“韧度”有些学生自尊心强，心细，敏感，爱面子，对于这一类学生不可从正面提出批评。而要婉转地从侧面绕一绕，即寓批评于鼓励中，采用巧妙地鼓励，在鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。这就是所谓的“柔功”。徐特立说过“对犯错误的学生要从培养他们的自信心、自尊心中去批评他们的坏处”。例如
8、我们班里的学习委员，他聪明勤奋，特别看课外书。有一次，他在上课期间居然拿出小小说看，我发现了，课后我找他谈话：“你热爱看书，这是好事，老师也赞赏你。怪不得你作文写得与众不同。要是你能把看书当作课余兴趣，上课也做到最棒就更好了！老师相信你一定能做到的”我没有声色俱厉地直接批评使他很感激，也很惭愧。后来这位学生对作文产生了浓厚的兴趣，也下了苦功，作文水平提高很快，在爱国读书活动写作比赛还获奖呢。这样貌似鼓励，实是批评的方法，较之训斥和责备，效果自然要好得多。如果学生中有个别平时表现极坏，而且屡教不改，甚至犯了严重错误，造成极坏影响的，对这类学生，我认为则不能采取轻松、委婉的批评方法，更不能一味地迁
9、就他们或放任自由，而应该不失时机地予以严厉的批评，使他们的心灵受到震慑。批评的态度要严肃认真，语言切忌含糊其辞，目标不明，但也不能威胁鄙夷，讽刺挖苦，更不能嬉皮笑脸，漫不经心，要让犯错误的学生及旁人都有认识到错误的严重性和危害性，理解和体会到教师的良苦用心。四、克制激情 留有余地体现批评的“风度”教师批评学生，要理智的把握自己的情感“闸门”。不要用训斥，威胁的口气，也不要用斩钉截铁的语气，那种瞪眼睛，拍桌子大声叫嚷等发怒的表情都是要不得的，不但使学生产生对抗的逆反心理，也有损教师的形象。每个学生都有较强的自尊心，教师要用平等和气的态度，讲究委婉含蓄，考虑环境条件、时间、场合，设身处地为接受批评
10、的学生着想，尽量不要在全班同学面前狂轰乱炸，怒不可遏。我觉得，老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。记得我班有一个学生，性格内向，不善言辞，学习勤奋，成绩优异，是大家心目中的好学生。有一次，我无意中发现她的作业都是抄的，有些地方还有他人代写的迹象。当时，对她这种出乎意料的举动，我正想对她狠狠地训斥她一通，可当我严厉的目光和她的目光相遇时，发现她脸红了，并悄悄地低下了头。这时，我极力控制自己的情绪，对她的行为保持沉默。后来，她主动找到我，对其错误作了深刻地检讨，并向我敞开了心扉，道出其中的原因。原来她因为一时贪玩，来不及写，就抄别人的，后来实在想睡觉，就央求姐姐帮她代写了。我和她共同
11、分析，端正看法，她表示诚恳接受。试想，那时我如果对她直接训斥，势必将不良和不愉快的心理感受结合在一起。它往往表现为表情呆板、态度生硬、语言过激，加上那种盛气凌人的气势，很容易造成学生心理上和思想上的压力，形成师生之间的对立情绪，导致学生的逆反心理，从而很难达到教育学生的效果。适当使用沉默，实际上是为学生创造自我认识、自我反思、自我行为调节、自我教育的空间，也容易形成一种和谐的师生关系，这是对学生实施教育的前提和基础。五、随机应变、巧妙处理体现批评的“灵度”批评学生，难免出现信息不准确，方式不恰当，考虑欠周到从而批评错了的情况，这极容易出现不是委屈学生就是让犯错误的学生“逍遥法外”等情况，这对教
12、育学生显然不利。为避免开成这种情况，老师在批评时就需随机应变，巧妙应对，即做到使批评有“灵度”。 六、因势利导、灵活转化体现批评的“广度”一般的批评多半把重点放在“错”的地方，而未指明“对的”应是如何，如果学生听了老师的批评，没有任何积极的行动，那批评又有何意义呢？这样的批评收不到积极的效果。真正懂得批评的人往往侧重引导，批评的目的不是检讨而是矫正。教师是学生的引路人，批评时要说明该做的事，指出改正的方向，让学生用积极的态度思考批评的问题，接受教师的指点并积极付诸于行动，改掉了错误的行为习惯，这时教师要善于发现学生的闪光点，及时加以赞许，恰当地给予表扬，批评转化为表扬，达到了批评的最佳效果。从而防微杜渐，灵活巧妙地转化学生。总之，教师批评学生是一门艺术，不但要以事实为依据，还要注意场合，把握分寸，掌握时机，更重要的是要体现艺术性，用艺术的手段去呵护他们，引导他们，感化他们，使他们的思想得到升华，灵魂得到净化。教育无痕，润物无声，让我们在教育中学会批评学生。5
