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1、观察聚素材 实践出美文浅谈如何提高学生的写作水平尊敬的各位领导、各位同仁： 大家好！ 我是来自观桥小学的邓春花，首先感谢学区领导给我这次学习和交流的机会，准备这次发言的过程，其实就是一次自我成长的过程。学校安排我到绵阳观摩全市习作教学比赛，来自全市的语文教学精英以及他们的团队，为我们展示了灵动的课堂，引领着当今作文教学的方向；返校后我又研读了李致远的小学生原生态作文研究，这个课题汇集了众多大师，这个课题虽然还在研究阶段，但我从中还是吸取到了很多营养。下面我将综合到绵阳习作教学观摩、专家名师前沿理念以及自己在习作教学中的感悟，给大家汇报。一、 关注生活，收集素材学生的生活是丰富多彩的，只是缺少一
2、双发现的眼睛。在学校里，有各种各样的活动；在家里，有生活、家务等各种形式的活动；社会上，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等。只有借助对周围事物的仔细观察，才能丰富自己的写作材料。因此，我们要引导学生仔细观察，随时注意日常生活中有意义的、有趣的事物。让他们养成观察的习惯，增加捕捉生活素材的能力。我们学校有一位低年级老师，从孩子一入学，就注重培养学生留心观察周围事物的习惯。在教一年级写话时，她就让孩子观察教室外面的一棵紫荆花树，由春天嫩绿的叶子，到夏天美丽的花朵；由一片片叶子到一簇簇叶片；由宁静校园时的树到小朋友围着它转时的树.这样不仅教给孩子们观察的方法，更重要的是培养孩子的观察习惯。当孩子有了这
3、个习惯后，会不停的观察周围事物，那作文素材就手到擒来了。二、 阅读书籍，积累素材。有不少的学生平时很少看课外书，写作的知识贫瘠，甚至连句子都写不通顺，写作文时想一句写一句，感到无话可说，无物可写。内容空泛，不知所云，因此对作文望而生畏。这时，就需要我们老师引导他们在浩瀚的书海中吸取营养、积累素材。正如杜甫所说的：“读书破万卷，下笔如有神。”书读多了，写起文章来，才胸有成竹，得心应手。唐宋八大家之一的韩愈曾说： “学以为耕，文以为获”。这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”就没有写的“收获”。 积累素材，让它成为自己写作的“活水源头”，并学会运用，使作文内容应笔而生，有如涌泉，滔滔不绝，内容充
4、实有力。 我们所学的课文有许多范文都是作者对人物或动物细致观察写下来的真实素材。如鹤群翔空中的鹤群飞翔姿态的描写，鹤鹰搏斗的场面的描写，只要认真阅读，积累素材，就能变为自己的东西。这样写作起来，就能妙笔生花，运用自如。3、 多策略，教有效1、有内容，写日记。坚持从内容入手，“我手写我口，我手写我心”，让每一位学生都有内容可写。提倡学生坚持写日记，养成写日记的习惯。教育学生做有心人，留心自己的生活，学习观察和积累，是作文教学的重要任务之一。怎样教学生学会观察和写作？老师们的方法很多，写日记是其中之一。 写日记既可以学习观察和积累，学习表达自己的生活体验，更可以提高认识自我，认识生活。多写日记，有
5、利于培养和提高写作能力。平日里学生坚持写日记，这就是“习作两条线”的第一条线。学生不受拘束，写所见、写所闻、写所想，久而久之就养成了写日记的习惯。上作文课时，日记就成了选材的教学资源之一。日记的内容和形式都很活泼，从一句话、几句话到几段话都可以，关键是写自己想说的话，记下真情实感。我们不应该用有意义、记叙文之类的框框限制学生日记的自由观察积累和自由表达。2、先说说，再动笔先说后写，先述后写。 语文课程标准指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”“先说后写”是把内隐的作文构思活动外显化，通过交流，互相促进，学习表达。在低年级和中年级前期
6、可以是“先说后写”，在中年级后期和高年级则可以是“先述后写”，也就是先口头作文再写出来。口头言语表达和书面言语表达是语言表达的两种形式，但是大多数学生对书面言语表达难有兴趣。其根本原因是书面表达比起口头表达要都经过一个更多时间的加工过程，如内容的选择，结构的安排、词语的选择等等。其次在写作过程中，构思好的东西不可能一下子写出来，有可能使原有的构思丢失掉。如果我们及时地把内隐的作文构思活动外显化，就会降低作文训练的难度，帮助学生比较容易地写出作文。“先说后写”和“先述后写” 就是这样一种把内隐的作文构思活动外显化的操作。说出自己想写的内容，和同伴互相交流，互相学习，互相促进，学会书面表达。“先说
7、后写”的具体操作可以分作三步走：第一步，交流我要写什么，明确写什么；第二步，指导怎么写时，交流我要写的具体内容；第三步，强调怎么说就怎么写，交流我写了什么。 “先述后写”就是先做口头作文再写出来，操作就更为灵活了。3、语句通，练功力一定要坚持抓好“语句通顺”基本功的训练。词句是表达的最活跃的因素，语句通顺是口语表达和书面表达的基本功，从一年级起就要抓紧，一抓到底，直到毕业。这里提供一个最基本的思路。 （1）说好写好一句话：先说、写一句完整的话；然后说、写一些比较优美的句子。 （2）用词要准确：平时多读书，学习是怎么用词准确的，并从中积累词语。平日在课堂内外说话、写作时，多使用一些自己感到新鲜的
8、词语。 作文时要养成多动脑选择词语的习惯。 写完以后多读读，多修改，更准确地用词。 （3）句子要通顺： 平时说话注意说通顺，提高口头表达能力。 学习一些把句子写通顺的方法，不写病句，例如写完整的句子，词语搭配要合理，语句不啰嗦，词语排列顺序要合适，意思不重复，前后不矛盾，一些词语和句式不乱用等。平时多读书，学习作者是怎么写通顺的句子的，并从中积累一些句式。（4）把话说得、写得好一些：给句子加上一些修饰、限制的词语（即扩句）。换一种说法（变换句式）。 使用打比方、拟人、夸张、排比等方法，把句子写得具体、生动、形象。（5）正确使用标点符号 按课标要求，在阅读教学中体会标点符号的用法；在造句和作文中
9、，根据表达的需要，按“学习使用”或“正确使用”的不同要求，学习使用标点符号，修改有明显错误的标点符号。“语句通顺”要讲求实效，不怕反复。不仅仅做一些单项练习，更应该结合日常的阅读教学、口语交际教学和作文教学坚持做这项训练。4、教写法，都受益：要教给学生一些“善于表达”的妙法，让他们学会“怎么写”。 根据各学段各年级学生的实际，围绕“顺序、特点、重点、想象、修改”这五个基本方面，选择和整合各种实用的写作方法，读写结合，指导学习实践，反复训练，指导评改，逐步做到“言之有序、言之有物、言有重点、展开想象、写后必改”，善于表达。 围绕这五个基本方面，学习各种实用的写作方法，中年级要教学生把内容写清楚、
10、语句通顺，高年级则要进一步教学生把内容写具体，根据表达的需要分段写。在这五个基本方面之外，描写、议论、说明的方法也可以根据实际适当地教给学生。不要怕学生不敢表达、表达不好，心里想着：学生嘛，哪有一学就会的？教师做出榜样，利用课本，利用学生的实例，先教学生学会表达，慢慢学会表达得体一些。5、帮差生，保住底：面向全体学生，切实帮助差生，针对他们作文中的具体问题对症下药，教会他们“能写”，努力做到会写、写得好。（1）解决好作文内容的问题。（2）内容叙述不清，前言不搭后语，这与他们思维不清和组织内部语言能力差有关系。我们可以“先说后写”，先用“想一想、说一说”的方法作指导 ，然后把要写的内容一句一句连
11、续地说一说。 （3）对于只能写出三言两语的孩子 ，首先要让他们有话可写，在“先说后写”时指导他们说得多一些，说清楚一些。还可以指导学生多问几个“什么” “怎么”“怎么样”，把内容写得具体一些。（4）对于流水账式的作文，我们要正确对待。能写出流水帐式的作文，毕竟是迈出愿写的关键一步。再说，日常生活本身就像流水账，作文就是找出生活这本流水账中的精彩，把它写下来。遇到流水账式的作文，要重点指导学生“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，从而选择好作文的材料。还可以多问几个“为什么”，做到“言之有物，言有重点”。 （5）说话罗嗦、语句不通顺，更是常见的毛病。究其根源，往往和学生口语
12、表达有关系。在日常教学中，我们要及时纠正学生口语中的这些毛病。在作文教学中，一方面要加强“先说后写”，及时发现问题，及时纠正；另一方面指导学生在写完作文后认真读一读自己的作文，用“口治”来治好这些毛病。4、 搭建平台，分享交流对于困扰着广大老师的习作评改问题，我却把这一难题丢给了学生。著名教育家叶圣陶说：“作文教学要着力于培养学生评改的能力。”鲁迅先生也说：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”学生只有在长期评改过程中，才能渐渐地领悟到作文之道，提高自己的写作水平。而传统模式的作文评改，恰恰违背了评改的根本原则，学生自己亲手创作的东西，不是自己反复改评，而由教师一人包办代替，自然就会造成学生对
13、自己的文章得失漠不关心的态度。这种状况，严重的扼杀了学生的创新思维能力和辨识能力的发展，也影响了习作水平的提高。因此必须把“评改习作的优先权还给学生”。多让学生自改自评。王安石字斟句酌，成就了“春风又绿江南岸”这样的名句，贾岛再三“推敲”，留下了遣词用语的千古佳话。确实，“好的文章是改出来的”。这里的“改”不是老师的“批改”，而是学生自主的“修改”。老师们应该积极引导学生在主体互动式的习作评改中培养自改的习惯和能力。每次习作评改课，我都根据学生年龄特征引导学生从整体入手，对标题、选材、细节、语言等方面先对自己的习作进行评析后，提高学生的自我评价能力。增加学生互相评改，使孩子思维得以碰撞。叶圣陶
14、先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”小学生的个人水平毕竟有限，而且看自己的习作始终没有看人家的习作来得有趣，针对孩子“愿意看别人的作文，更愿意给人家挑毛病”的心理。于是，通过学生初步自评后，就开展同桌互评、小组互评的活动。我们知道“当局者迷，旁观者清。”“他山之石，可以攻玉。”学生们在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，有的针对别人的文章结构提出宝贵的意见，有的能发现文章中的好词佳句，有的也能针对别人的不足提出不同的看法只有这样才能摆脱“单靠教师的指导，较难使学生取得长足进步”的现状。作文教学是语文教学的重点，是语文教学的灵魂，是提高语文成绩的分水岭。再次感谢领导们搭建的平台，让我们有机会齐聚一堂研讨、提升作文教学水平，让我们和学生一起思考、一起积累、一起快乐的写作。感谢你们的聆听，占用大家的时间，荣幸之至！
