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1、试卷分析及矫正课任课教师 黄凤杰 单元名称 克、千克、吨的认识 日期 2014 年 9 月试题的难易度分析 本单元的内容接近学生的实际与学生的生活息息相关，加强了学科之间的联系，注重学科间的整合，素材选取广泛。因此，学生对本单元的知识很感兴趣，试题的难 与新课改对应分析 强调学生的动手操作能力，本单元从学生的生活出发，注重学生动手的过程，让学生在动手中获得新知。注重学习方法的渗透，让学生经历猜测-体验-验证的学习过程，让学生在掂一掂、估一估的过程中建立质量观念。 试题分析试题质量分析 题型简单，配合图画，形象生动，有助于学生的理解，并且本试 题各层次比例适当，是一份很好的试题 试卷分析学生做题
2、情况及等级分析 在考试中，大部分学生能够做到认真 du 题，书写有很大的进步，其中 A 60 人， B 21 人， C 19人 ，D 7 人。 出现问题1.学生书写不认真，卷面太乱，2.个别学生读题不认真，错题较多3.解决问题，审题不认真，做题的习惯不好。 改进措施1、做好学生的培优转差活动 2、注意引导学生表达和交流的能力3、在教学中要让学生充分操作，得到充分的体验4、进一步完善教学设计。 矫正内容 判断题 、动手操作、解决问题 矫正重点 判断题、解决问题。 矫正难点动手操作题。解决问题第 1、3、5 题。 矫正过程1、小组合作交流，生生互助解决问题 （1）教师分发试卷(2)讲解本试卷中存在
3、的问题填空中：一座钢筋水泥桥的载重量是 150（ ） 判断题中：1 千克铁比 1 千克棉花重（ ）解决问题最后一个（3)以小组为单位进行合作（4）汇报交流 2、组间共同交流，师生互动解难释疑 组间共同交流，师生互动解难释疑 小组内交流小组内总结经验，找不足以小组为单位向老师汇报。 3、归纳总结，类化练习 1.归纳总结本单元的内容2、类化练习：一.填空题(1)6 千克=( )克2)34000 千克=( )吨(3)8 吨=( )千克=( )克(4)48000 千克=( )吨=( )克二.选择题(1)1 吨 600 千克比 2 000 千克少( )。A.120 千克 B.80 千克 C.400 千克
4、 D.120(2)一辆卡车的载重量是 9000 千克，合( )吨。A.9000 B .90 C.9(3)一个苹果约重( )。A.60 吨 B.60 千克 C .60 克三.解决问题(1) 学校食堂运来 5 吨大米，用掉 2600 千克，剩下的还够 3 天用完，剩下的平均每天食用多少千克?(2) 一头奶牛的重量是约 500 千克，8 头这样的奶牛共重多少吨?(3)宏信建材商店有水泥 4000 吨，运了 4 天后还剩下 800 吨，平均每天运多少 4、教学反思 成功的地方：克、千克、吨这一单元教学中，为了帮助学生建立 1 克、1 千克的概念，我更是尽可能地让学生利用更多的感性材料，如花生米、2 分
5、硬币、各种袋装食品、袋装食用盐家用体重计等物品，让学生通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动，充分感受 1 克和 1 千克究竟有多重，从而形成克和千克的表象认识。在学生总结出表示较轻物品的质量，通常用克作单位；表示较重物品的质量，通常用千克作单位的基础上，我让学生进一步猜测：1 吨有多重？因为吨这个单位离孩子们更遥远，所以我充分利用教材提供的素材，100 袋净重 10 千克的大米重 1 吨；40 个这样孩子（找个班级体重适合的孩子做标准）体重大约是 1 吨，让学生充分感知吨这个单位的大小，从而得出计量很重的物品或大宗物品的质量，通常用吨作单位。由此一步一步，学生逐步达到了对克、千
6、克和吨的认识目标。存在问题：没有充分挖掘现实中的教学资源，让学生体会质量单位。学生没有认真去操作，对掂一掂、称一称没有认真去做，所以对质量单位体会不深，不能正确估计有关物体的重量。措施：1、充分利用教材提供的素材，创设有趣的问题情境。2、重视估计、验证、调查，在充分感知的基础上，形成对克、千克、吨的认识。3、教学要结合学生的实际生活，提高学生的应用能力。通过本单元教学，我深深体会到：孩子接受知识必须是一个过程由易到难，由少到多，由感性到理性。引导孩子暂时放下课本，走进生活，通过亲身体验充分感知克、千克、吨，才能真正体现数学与实际生活的紧密联系；才能给学生提供了自由广阔的学习空间，从而激起学生强烈的求知欲望；才能真正体现新课标的“注重学生的探究过程，注重学生的数学情感和数学体验，使学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习过程中去，充分发挥学生的主体作用”的要求。
