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1、1,青少年的人格,2,第一节 儿童期的行为塑造 第二节 青少年自我的发展 第三节 大学生常见的人格问题与矫正,3,第一节 儿童期的行为塑造,一、日常行为习惯形成特点分析 二、行为培养和干预,4,一、日常行为习惯形成特点分析,1、行为倾向的形成 2、童年期行为习惯分析,无意中形成的强化 刺激泛化引起的行为反应 环境刺激与行为状态形成联结 灵活运用行为学习规律,5,无意中形成的强化,兰兰现在还不足3岁，可是她已经对音乐表现出了非同一般的喜爱，每当电视里飘出音乐声的时候，兰兰的小手小脚就会随着音乐起舞，爸爸妈妈看了也特别高兴，逢人就说：“我家兰兰以后要做音乐家呢。” 早在兰兰在妈妈怀里吃奶的时候，妈
2、妈拍她亲她的时候，总是播放着音乐，不知不觉地，在兰兰的记忆里，音乐总是与愉快相连。 分析：兰兰对音乐的爱好是在不经意的联结过程中逐步形成的。开始，音乐只是获得快感的预期信号，当联结不断得到强化后，音乐产生了更丰富的意义，引发了其他行为。,6,刺激泛化引起的行为反应,3岁的毛毛与其他同龄孩子不同，他特别怕狗。远远听到狗的叫声，毛毛就会头上冒汗。爸爸妈妈试着让他接触温柔可爱的宠物狗，毛毛还是不敢上前，远远地躲在爸爸后面，看着其他小朋友尽情地和小狗玩耍。 在毛毛很小的时候，第一次看到邻居家的宠物狗，他刚把小手伸向小狗，奶奶就在他身边紧张地叫起来：“当心被狗伤着！”接着冲过来，紧紧抱着毛毛离开小狗。毛
3、毛被奶奶惊恐的叫声吓了一跳，奶奶的那种紧紧搂抱又加重了这种可怕的感受，当时毛毛吓得大哭起来。后来每当小猫小狗出现的时候，毛毛就会紧张害怕。,泛化：对与先前条件反射中的刺激相 类似的刺激产生反应的倾向。,7,环境刺激与行为状态形成联结,有个男孩名叫星星，小学时成绩十分优秀，可不知从什么时候开始，学习成绩变得一塌糊涂。做作业的时候常常错误百出。 班主任找了个时间去家访，推开他家的门，班主任看到星星开着电视，声音调到最大，电视机前面摆着一个小椅子，上面放着星星要做的作业。星星在边看电视边做作业。 尽管班主任一再提醒，星星还是没改变变看电视边做作业的习惯。 星星本来是一个很聪明的孩子，可是在三年级的时
4、候，他们的父母开了一家餐厅，每天要忙到很晚才能回来。放学回家的星星总是一个人面对着墙壁发呆。一个人的时候，冷清清的房间让星星特别害怕，尤其是打雷下雨的夜晚。一些风吹草动的声音都会诱发他一些可怕的想象。所以他一回家就打开电视，把声音开到最大。久而久之，就养成了边看电视边做作业的习惯。,8,2、童年期行为习惯分析 喂养情境与行为学习 排便情境与行为养成 学步期行为习惯 攻击行为的养成,一、日常行为习惯形成特点分析,饥饿啼哭得到食物,父母焦虑强迫排便 随意大小便父母愤怒 不排便尿床人格障碍,如：性别角色认同,挫折紧张情绪攻击,9,二、行为培养和干预,强 化 正强化 负强化 正强化和负强化都是为了增强
5、刺激之前出现的行为反应的可能性。,如：令人讨厌的嗡嗡声提醒司机系安全带。,：在出现反应之后呈现强化物的过程。,：在某一个行为之后伴随着正性刺激 的出现。,：在某一个行为之后伴随着负性刺激 的消除。,目的：促成一种行为。,惩罚？,如：儿童哭闹，父母冷处理。,消退？,如：儿童哭闹，父母训斥。,如：儿童吃饭好，妈妈给糖吃。,10,二、行为培养和干预,1、灵活运用行为学习规律，培养良好行为习惯 行为强化和消退的使用 惩罚和负强化的灵活转换 及时有效地进行强化 通过观察学习，培养良好习惯,11,2、行为干预和治疗 系统脱敏法 厌恶疗法 行为塑造法 代币制法,二、行为培养和干预,厌恶刺激：疼痛刺激；催吐剂
6、； 难闻气味；声响刺激；食物剥 夺；社会交往剥夺等,关键：接近目标行为时就加以 强化,思考：各种方法的原理？,12,第二节 青少年自我的发展,一、当前青少年自我研究的理论范式 二、自我概念的发展 三、自尊的发展 四、自我同一性的发展,13,一、当前青少年自我研究的理论范式,历史研究范式 结构阶段范式 社会文化范式 叙述范式 心理社会范式,14,历史研究范式,Baumeister，Cushman，Neubauer： “我所研究的自我是历史发展过程中的一个问题。”Baumeister，1987 主要观点：社会发展变化对社会团体中个体同一性发展具有重要而深远的影响。 不足：忽视了个体内部的心理动力系
7、统与社会历史环境的交互作用。,15,Hy & Loevinger，1996；Loevinger，1976： 主要观点：通过内部结构个体能够理解自己的生活经历并赋予其一定的意义。 对于个体来说，内部结构相当于一个心理过滤器，通过同化和顺应的过程对外部信息进行选择，并逐渐呈现出顺序性的、可预测的发展模式。 自我发展的阶段：前社会阶段；共生阶段；冲动的阶段；自我保护阶段；遵奉阶段；自我意识水平；公正阶段；个体化水平；自主阶段；整合阶段。 特点：注重从结构上定义自我发展的阶段。 不足：忽视了自我某些具体内容在塑造既定自我结构中的作用。 （Noam，1992）,结构阶段范式,如：个体持有的强烈的宗教信仰
8、会成为自我的一种经历，并且被周围的团体所强化，这就难以使个体以较为复杂的方式建构关于宗教的意义。,个体生活中的某些偶然事件 会引起自我建构的困难。,16,马格里特米德等： 主要观点：自我的变化是文化中所定义的角色或地位的变化，通常与个体的生理及社会性知识的变化相对应。 特点：从社会文化的角度看待自我。 关注社会环境以及他人反馈对个体自我的塑造过程。 不足：很难解释既定社会环境中的个体差异性，不能解释即时情境中的要求和限制对自我产生的影响。（Kroger，2000）,社会文化范式,17,McAdams，1988： 主要观点：语言是自我同一性建构、合理化和保持的原始材料。（只有个体的经历被讲出，自
9、我同一性才会存在） I & me ：I是经历的来源，me由个性特质、关系、经历等组成，对I的工作具有潜在意义。 特点：强调对整个人的理解以及个体对生活经验的整合方式，而不是理解孤立的价值、成就或其他人格特征。 不足：叙述分析只是寻求对个体生活故事的理解和解释，不是对大样本进行测察以获得自我同一性发展的重要模式。 叙述分析获得的数据会由于讲述者的意义建构而受到限制。,叙述范式,如：思维简单、快乐主意者 VS. 复杂推理、沉着冷静者,18,埃里克森，莱文森： 主要观点：自我的发展过程即社会心理任务的进步过程。 个体生活结构：个体在既定时间中的生活模式或个体进入社会的手段。包括三种因素，即个体生活的
10、社会文化世界的本质、个体参与社会的方式、个体生活中自我实现的方面。 特点：通过内部结构特征与特定社会所要求的社会任务之间的交互作用看待自我的发展。 不足：缺乏跨文化的验证研究。,心理社会范式,采取了结构阶段范式和社会文化范式的中间立场。,19,二、自我概念的发展,自我概念的结构 青少年自我概念的发展特点 青少年自我概念的相关研究,20,自我概念（self-concept）： 是关于自己的能力、外表和社会接受性等方面的态度、情感和知识的自我知觉，即个体把自己当成一般的客观事物所做出的知觉和评价。是自我系统中的认知成分。,自我概念的结构,21,自我概念的结构,W. James： 单维结构,物质自我
11、,精神自我,社会自我,纯粹自我,22,R. Shavelson： 多维度多层次,自我概念的结构,具体的行为,一般自我概念,学业和非学业自我概念,社会自我概念,情感自我概念,身体自我概念,非学业自我概念,艺术自我概念,道德自我概念,（P. Vispoel，1995）,23,自我概念的特征（R. Shavelson） ： 具有一定的组织和结构 多侧面性 等级性 稳定性 VS.不稳定性 自我概念的维度随年龄的增长而增加 包括自我描述和自我评价 具有较高的结构效度,自我概念的结构,一般自我概念是稳定的，随等级下降，自我概念 越来越具有情景特殊性，稳定性下降,24,中国大学生自我概念的维度（郑涌等，19
12、97）： 交际；友善；信义；容貌；学业； 志向；家庭；成熟；自我接纳； 中国中小学教师自我概念的维度（沃建中，申继亮，1993）： 主体自我； 镜像自我； 理想自我。,自我概念的结构,身体自我 社会自我 职业自我 人格自我,25,青少年自我概念的发展特点,抽象性和理想化 在结构上更加分化 组织性和整合性增强 存在年龄差异 存在性别差异,青少年：“在我心情好的时候，我很友好”,儿童：“我很友好”,“当我第一次与人见面的时候，我有点退缩，但熟悉了以后，我是非常友好的。”,Freeman，1992：一般自我概念从小 学到初中逐年下降，青春后期又显著 上升，大学毕业后又下降，到中年后 再次上升，后趋于
13、平静。 刘惠军，1999：整个中学阶段，初一 的非学业自我概念水平最低，初一至 初二发展迅速，初二至高中缓慢上升。,初中是自我概念发展的关键期,26,青少年自我概念的相关研究,自我概念与学业成就 思路1：直接测量青少年自我概念各维度与学业成就的相关； 思路2：考察学业不良学生与一般学生或优秀学生在自我概念上的差异。 自我概念与社会交往 同伴关系 父母关系,27,三、自尊的发展,自尊的结构 自尊的分类 青少年自尊的发展特点 青少年自尊发展的影响因素,28,自尊的结构,自尊（Coopersmith，1967）： 是指个体对自己所持有的一种肯定或否定的态度，这种态度表明个体相信自己是有能力的、重要的
14、、成功的和有价值的。 张文新，1999： 自尊：是个体自我评价的结果以及由此产生的情感。 自我概念：是指个体对有关自我的描述和评价过程。,自我概念（self-concept）： 是关于自己的能力、外表和社会接受性等方面的态度、情感和知识的自我知觉，即个体把自己当成一般的客观事物所做出的知觉和评价。是自我系统中的认知成分。,“自尊”是一个积极概念,29,自尊的结构,W. James：,自 尊 =,成 功,抱负水平,30,31,32,四、自我同一性的发展,同一性的基本问题 青少年期同一性的建构 影响青少年同一性建构的背景因素,33,讨论：,当前关于埃里克森的同一性观点的思考和修正,34,第三节 大学生常见的人格问题与矫正,一、大学生人格心理中的不良品质 二、大学生人格障碍的类型 三、大学生人格障碍的成因 四、大学生人格障碍的对策,
