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1、怎样上好一节课 赵 明 Tel: 13992895169 聚焦课堂教学，提高教学质量课堂教学是素质教育的主渠道， 课堂教学是课程改革的主战场； 课堂教学会对学生的生命质量产生长久的影响。 对当前课堂教学的基本评价 课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。 教学方法单一，学生被动学习，个性受到压抑，是当前课堂教学存在的突出问题。管理控制太多，激发兴趣太少。规定学习太多，自主学习太少。死记硬背太多，灵活运用太少。书本知识太多，实践体验太少。重新认识课堂教学（一）课堂应该是一个充满活力、富于创造的场所 1. 课堂不只是教师教学的场所，更是师生有效 互动的场所。 2. 课堂不只是训练学生的场所，更是
2、引导学生的 场所。 3. 课堂不只是传授知识的场所，更是对知识进行 批判性分析的场所。4.课堂不应是教师教学行为模式化的场所，而应是教师教育智慧充分展现的场所。 5.课堂不应是一个封闭的教学场所，而应成为一个开放的教学场所。 6.课堂教学不应完全按既定教案进行，而应研究和把握教学设计与实际教学进程之间的差距，根据学生的反映灵活地进行调整和更新。（二）构建新课程的课堂教学理念课程 课：教学的科目。 程：教学的流程。 课程就是学生在教师的指导下独立地学习、探究、体验科目的过程。 课堂教学就是学生在教师的指导下，把课程文本、课程资源、体验性课程结合在一起，主动学习的过程。 课堂教学的铁律 为学而教，
3、以学定教 教是学的导向 学会才有兴趣课堂教学改革的目标生命课堂 人文课堂 和谐课堂 绿色课堂 一 备 课（一）备课的基本要求 1. 研究课标，解决教学目标问题； 2. 读懂教材，解决重点难点问题； 3. 了解学生，解决教学对象与教学内容的 结合点问题； 4. 优选策略，解决最佳教学效果问题。（二）教案的基本要求 1. 简明、实用、有效 2. 创设情境，设计学习方案 3. 整合教学资源 4. 区别对待，鼓励创新 5. 用个性化取代格式化二 说 课（一）定义 说课就是教师对于某一章节或某一课时的教学方案设计及其理论依据所作的口头表述，是一种简便易行、实用有效的教研活动形式。 说课的作用和意义在于普
4、及教育科研，提高教师素质，促使教学研究从盲目走向自觉，从粗放走向集约，从无所作为走向积极进取。（二）内容 1说教材的整体把握 2说教学目标的确定 依据 课程标准的规定 单元章节的要求 课时教学的具体任务 教学对象的实际状况三维目标： 知识和能力 过程和方法 情感、态度和价值观教学目标应描述学生的学习行为。“过程与方法”指的是为学生设计的学习、体验和实践的过程，使学生在这个过程中动脑思考，动手操作，掌握方法，有所悟得，形成能力，提高素养。“过程与方法”必须以学生为中心，以学生喜闻乐见的形式为载体，以实践、创新为原则。过程和方法的重要性在于：知识和能力，情感、态度和价值观要通过“过程和方法”去实践
5、、去体现、去获得；“过程和方法”是运用知识、形成能力、陶冶情操的“软件”；可以促使学生的潜能得到持续发展。3说教学程序的安排 合理清晰的教学思路 过渡自然的教学环节 一脉相承的教学线索 逐步推进的教学层次4说教法和学法 不但要说老师教学的过程和方法，更要说学生学习的过程和方法； 要说明设计了怎样的情景或问题使学生得以进行体验性的学习，得以在体验的过程中掌握理论知识和操作方法。 做什么？怎样做？为什么要这样做？5说教学设计的理论依据和指导思想 简明扼要； 可以综述，也可以分述。 防止两种倾向： 只有理论，没有实践； 只有实践，没有理论。任何一种教育教学改革，任何一种教学研究形式，都必须是为着普通
6、学校的发展，为着大多数教师和学生的需要。 “说课”的生命力正在于此。 “说课”是从教书匠走向教育家必须迈出的第一步。三 上 课（一）和谐的课堂氛围 所有学科课堂教学上的一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课这是教师和学生的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。 苏霍姆林斯基1. 实行教学民主 2. 尊重学生的人格 3. 培养健康的个性 4. 平等的对话和真诚的评价对话 教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，因此，教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动，其中，“对话”是教学活动的重要特点。 在所有的教学之中，进行着最广义的“对话”不管哪一种教学方式占
7、支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。 美克林伯格显性对话： 问答；讨论；争鸣；书面交流等。隐性对话： 互相学习，互相鼓励； 共同参与，共同分享。 （二）科学的思维训练 1. 启发想象和联想 2. 鼓励发现和创新 3. 破除教材迷信和教师崇拜 4. 重在过程而不追求唯一答案 5. 开展综合性和探究性学习最精湛的教学艺术所遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。 美希鲁巴克 不能把关于自然界和社会的知识当作不容反驳的道理提供给学生，而要作为不同意见斗争和冲突的结果传授给他们，并让这种斗争和冲突在课后的读书过程中也能继续进行。 苏霍姆林斯基教师教学行为的三个层次：传授教学以传授基
8、础知识和基本技能为主要内容的教学活动，这是基础的必要的教学活动。启发教学以激活学生思维、鼓励学生发现问题解决问题为目的和内容的教学活动。发展教学以发现、发展学生的思维能力、潜在能力、创新能力和创造精神为目的和内容的教学活动。学生学习行为的三个层次：接受学习以吸纳已有知识为主的学习过程，其思维形式主要是记忆、理解。发现学习在理解所学知识的基础上发现问题、提出质疑的学习过程，其思维形式主要是发散思维、求异思维和批判思维。创造学习在学习过程中，不仅能发现问题，而且还能提出自己的见解，这种见解已经有创造的雏形，其思维形式主要是创造思维。 当年有三个学生经常代我抄文稿。一位原文照抄，只字不改，此人后来默
9、默无闻；一位在抄的过程中常常有问题提出来，并且对文字进行润色，此人即田汉；一位对于自己不认同的文字干脆不抄，此人就是后来驰骋天下的毛泽东。 北京大学教授黎锦熙教与学的层次及相互关系（示意）如果习惯于使学生简单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。 德国教育家 第斯多惠（三）负责的教师主导 1. 组织教学活动 2. 启发学生思维 3. 纠正学习活动中的偏差 引导正确的价值判断（四）充分的主体参与 1. 学生对学习内容有浓厚的兴趣 2. 学生参与教学活动的全过程 3. 学生进行积极的思维活动 4. 学生运用科学学习方式 5. 学生评价自己的学习活动教师教各
10、种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决，故教师之为教，不再全盘授予，而在相机诱导，必须令学生运用其才智，勤于练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者。 叶圣陶忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。 苏苏霍姆林斯基 平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。 美沃德课程改革的核心任务 变革学生的学习方式学习方式应该是一个综合的概念，它融合了包括理念、兴趣、意志、思维、方法、技巧、策略、情感、性格等在内的诸多因素，而形成为一种品质性的东西，是教学过程中的基本变量，对教学的效率和质量起着决定性的作用
11、。 独立思考，主动质疑；亲身体验，动手实践； 合作学习，相互启发；善于反思，尊重宽容。给学生一点时间，让他自己去安排；给学生一个问题，让他自己去探究；给学生一个困难，让他自己去解决；给学生一个悬念，让他自己去质疑；给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个权利，让他自己去选择；给学生一个机会，让他自己去抓住；给学生一个空间，让他自己去发展。（六）信息技术与学科课程整合 在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机地结合在一起，以实现课程教学目标，完成相应的教学任务。信息技术与学科课程整合的基本要求 目的性：辅助教学，提高效率。 直观性：一目了然，有助理解。 实践性：创
12、设情境，锻炼能力。 有效性：效果显著，减轻负担。（七） 教学语言 1. 说普通话，发音准确，吐字清晰，没有语病，没有废词赘语。 2. 语言简明，表达无误，善于推导说理，讲究逻辑性、严密性。 3. 语言优美，讲究生动性、形象性、审美性、幽默性。 4. 要有感情，有激情。四 教学反思定义教师在教学实践中，对教学活动进行自我评价和分析，发现和解决教学中出现的新问题，不断改进和完善教学行为，以期提升自己的业务能力，促进学生的健康发展。反思的内容： 1.教学目标是否达成？ 2.教学设计与教学实际有什么差距？ 3.如何处理课堂生成的教学资源及“突发事件”？ 4.教学中还存在哪些问题？今后该如何解决这些问题？ 5.有什么新的体会和感受？关注的重点： 课堂的实际状况及学生的反映。 进行教学反思是教师业务素养的基本标志，是教师职业发展的重要途径。 教师在不断的自我反思中构建新的职业价值观，对教师个人来说就得以享受到职业的幸福感，对于一所学校来说就
