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1、教学观摩课教后反思湟里高级中学薛文平这次上课的教学内容是老篇目念奴娇赤壁怀古，但这老篇目自有其魅力，在高一新教材中依然入选，学生活动是文本研读。定的学习目标是，学生能够具备初步的鉴赏诗词的能力。这是高考的要求，也是学生提高语文素养、人文素质的需要。具体到这篇作品的知识和能力目标是：学生能够掌握词中的形象（重点），体味词人抒发的情感，并了解所用的艺术手法（难点），另外，识记重点词语和苏轼生平。所用的教学方法应该说并无太多新意，但正如杨老师所说，语文教学不能为新而求新，还是应该从文本出发，落实到语言文字，真正提高学生的语文素质，一些传统的教法如诵读法不能丢，这正是我设计这堂课时的一个想法。诗词尤其
2、需要诵读，因此我在设计时安排将诵读的环节贯穿整堂课，让学生在反复诵读中体味词的美妙情韵，借此把握词的内容，并受到诗词美的熏陶。为此我压缩了文本研读的时间，但不是通过减少学生的思考时间，而是针对学习目标，提纲挈领抓住四个问题：词的上阕描绘了怎样的赤壁图景？有怎样的作用？词的下阕塑造了怎样的周瑜形象？其什么是作用？一、三两个问题作为重点，引导学生咀嚼语言。要说这堂课有什么新的地方就是多媒体课件的使用，但不是技术上的新，而是理念上的新。在教学设计中，力求让课堂成为学生活动的舞台，在落实基础的同时让学生通过自主合作的方式探究问题，向着掌握鉴赏方法、培养鉴赏能力的目标跨出一小步。而教师主要起到创设情境、
3、提问激疑、提供资料、提示思路、引导探究的作用。如用三国演义主题曲导入创设情境；第一个问题用图片配以浪涛声、第三个问题用图片配合视频让学生对赤壁图景和周瑜形象有直观的感受；第一个问题提供研读思路，也是一种示范；第二个问题提醒学生注意“江山如画，一时多少豪杰”这一句，联系上下阕来考虑；第一、第三个问题要求学生在思考时进行换词比较，就是要求学生运用比较阅读的方法通过咀嚼语言来解读文本；第一、第二、第四个问题提供了文字资料从大量诗词中挑选出的四句诗、荷花淀中的环境描写的文字、苏轼的生平经历及毛泽东词沁园春雪，供学生思考时联系比较之用，提示学生通过联系已有储备和课外知识来解决问题，触类旁通，融会贯通。但
4、这堂课上下来却有着不小的败笔。缺少多媒体投影的知识，在运用时出现无电源供应的问题是一个重要原因，破坏了课堂气氛，延误了十分钟时间，并导致我的紧张感，但这也是因为我的准备不充分。这种准备不足还体现在音频播放音量太小、文字投影不清晰等问题上，令整堂课的效果大打折扣。这些在教室里上多媒体课会出现的情况，我居然完全没有预料到。但即便没有上述问题，这堂课还是有不小的问题，原因是我只顾准备自己的活动，而对学生研究不足。一是虽然布置了预习，但学生课前预习不充分，不到位。二是不顾学生实际，在文本研读时，简单采用了小组讨论的方法。小组讨论是一种合作学习的方式，没有教师的参与也可说是一种自主学习。但没有教师参与恰
5、成为这堂课的软肋，事实再次告诫我：自主合作学习是一种要求很高的能力，在学生尚不具备这种能力的时候，教师不能完全放手。这堂课教师只在学生讨论前发挥作用，在小组讨论的时间里，没有了教师的声音，没有了教师和学生的交流。学生还没有掌握方法，不能完全独立思考，就完全让学生自主思考解决问题只是一种不切实际的空想，而合作也只能是徒有其形。如果真是三个臭皮匠，还不能顶个诸葛亮。教师的任务在做了创设情境、提问激疑、提示思路、提供资料等工作后还没有完成，最主要的任务应该是教会学生如何运用方法，如何使用资料，如何进行比较，如何进行思考，从而解决问题。我参与了其中一组的讨论，主要是倾听，适当提点，发现不少问题。第一个
6、问题的讨论是按照提示的思路展开的，但在思考的第一步描绘了哪些景物这个问题上纠缠了太多时间；虽然我要求学生进行换词比较，也就是希望学生运用比较的方法通过咀嚼语言把握景物的特点，但没有强调，没有使学生领会我的意图，学生对换词比较不加理会，直接从参考书的翻译上找特点；我所提供的资料学生在讨论中没有顾及，而且在后来回答问题时，发现学生对已学课文荷花淀中景物描写的作用说不出来，用最近考试中的例子（这是我备课时考虑到，但不准备采用的）加以提醒后，学生方才醒悟，说明学生对较远的知识经验已经模糊了，而课外的诗句恐怕更能对学生有什么帮助了。以上种种问题导致的后果是发言的只是少数同学，他们的见解显然并非得益于小组
7、合作讨论，多数学生进行了无效活动。课上完，我立即认识到，我太过想当然了。现在想来，这样做也许会好些。问题提出后，让学生自己先思考一两分钟，然后同桌或前后桌简单交换意见，然后展开全班讨论，教师参与其中，发挥引导作用，带领学生换词比较、运用资料解决问题，适时点明换词比较和联系拓展的目的和意义，而准备的资料还应该更充分，何时出示、出示哪个要根据实际情况随机应变。当然这样做难度很大，要让学生踊跃发言并形成全班讨论，不是件简单的事，根据学生的讨论情况进行引导需要教师有深厚的功底、敏锐的反应，还要能驾驭课堂、控制节奏和进程，这些我目前还不到火候。避难趋易，这可能也是我直接采用小组讨论方式的一个我未意识到的潜在的原因。但难易有差别，效果更有差别，教学正如学生的学习，岂能畏难？这堂课，教训应该大于成功经验，但这样收获反而可能更大。因为人进步的过程同时就是改正错误的过程。这堂课将成为鞭策我前进的动力，多研究学生，将课前准备做得更扎实，努力提高课堂教学技能，将贯穿于今后全部的教学活动中。要寻求这次观摩课对于将来的意义，意义就在于此吧。真的猛士，将更奋然而前行。
