《如何提高小学生的阅读理解能力》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何提高小学生的阅读理解能力（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、如何提高小学生的阅读理解能力青溪镇青峰小学 廖舒琳小学语文课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。同时，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。那么，怎样提高小学生的阅读理解能力呢？一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。在阅读教学中，可以从以下三个方面提高学生
2、阅读的兴趣。（一） 充分利用课文插图。S版小学语文大部分课文都配有意境优美的插图，把学习内容有效地整合在一起。这些富有生活情趣的美丽图画，既提示了学习内容，又有利于培养观察能力，发展学生的语言，增强学生的学习兴趣。如四年级语文22地图上的发现一文的插图展现了一副世界地图，学习课文之前，先让学生观察地图中各大洲海岸的轮廓，然后说一说发现了什么有趣的现象，之后再让学生默读课文看看魏格纳又有什么样的发现。让学生身临其境地探索、发现，这样必能缩短学生与学习内容的距离，加速学生对语言文字的理解与感受，从而激发学生的学习兴趣和热情。（二）创设丰富的情境。语文是有生命的，语文学习应该在活生生的语言环境中进行
3、。在语文教学中，我们应该根据教材的内容和学生的实际，创设各种富有形象性和情感性的语言学习情境，诱发学生的求知欲望，引导学生积极主动地学习。如在讲授21一块特别的石头一课时，先借助课件演示李四光与小伙伴们捉迷藏的情景：李四光围着大石头躲闪，大石头遮住了李四光，小伙伴们围着石头转来转去找不到他。通过创设情景，引导学生思考“为什么说这是一块特别的石头？李四光为什么会对它产生疑问？”，从而激发学生的阅读兴趣，让学生兴致盎然地去文章中寻找答案。二、树立阅读的信心教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励性评价的重要性就在于此。在阅读教学中恰当地运用激励性评价，及时肯定
4、、表扬学生的点滴进步，用殷切的鼓励去开启他们的智慧之门，让他们把成功的喜悦变成阅读的动力，牢固地树立阅读的信心。三、教给学生阅读的方法为了提高学生的自学的能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。 除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法（如泛读、精读、借图阅读等）外；应教会学生通过对重点词句或重点段落的理解来理解文章内容；教会学生给文章分段，概括段意；以及教会学生用四要素归纳法来归纳课文主要内容和中心思想等。 方法是能力核心因素，要把学习方法转化为学习能力，就需要引导学生反复实践。所以我常常选择不同类型的短文，让学
5、生运用所学到的方法，去自学，读懂短文。在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的阅读能力四、培养良好的阅读习惯叶圣陶说：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯。”在阅读教学中，教师在传授知识的同时，要把培养学生养成良好的习惯放在首位，为学生的可持续发展夯实基础。（一）培养学生正确朗读的习惯读“正确”就是每个字读准确，每个词、每句话读清楚，不读错字，不丢字，不添字，不重复。在阅读教学时，要注意指导学生“眼看、口读、心想”，帮助学生体会词是由几个字组成的，几个词连在一起组成句子。在学课文时，要让学生体会几个句子连在一起
6、就是一篇文章，所以，读词、读句、读文章的时候，在词与词之间，句与句之间，段与段之间都要有适当的停顿。遇到学生读错、漏字、添字、重复字句时，一定要要求学生加以纠正，直到读正确为止。学生只有把课文读正确了，才能正确地理解课文内容。（二）培养学生静思默想的习惯“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”就是说，要在疑难处多默读，这样疑难处往往能迎刃而解。对有些疑难，即使学生百思不得其解，但当学生经历了一番表面沉默，内心激烈的静思默想之后，于“心求通而未解，口欲言而不能”的状态下，再由老师讲解或指导，有助于释疑解难，真正理解内容。（三）培养学生大胆质疑的习惯古人云：“学贵有疑”，“大疑则大进，小疑则小进。”质
7、疑问难是理解和感悟课文的关键。课文中哪些地方让学生质疑，怎样促使学生提出高质量的问题，都是教师要考虑的重点。教师在训练学生质疑的能力时应该把握好三个阶段：一是鼓励阶段。这个阶段学生提出的问题多停留在字词句和文章的表层上。教师要认真对待，以鼓励为主，并给他们具体的指导与点拨。二是入门阶段。这个阶段，在教师的鼓励和引导下，学生摸着了一些质疑的门道，养成了一定的质疑习惯，教师就可向他们提出高一点的要求，从质疑的质量上给予引导，使学生的质疑由浅入深，由局部到整体，由内容到形式，由一般到重点。三是初步形成阶段。这个阶段学生基本养成了主动质疑，积极探究的习惯。每读一篇文章都从不同的角度多问为什么，而且能针
8、对为什么主动探究。（四）培养学生“不动笔墨不读书”的习惯“不动笔墨不读书”这是前人读书的经验，对于指导新课程理念下的阅读教学仍具有重要的现实意义。当学生通过自读自悟理解课文内容时，教师要引导学生逐步养成读、画、批、写的习惯。对课文的好词好句或各种问题，要鼓励学生用笔画出来，或者用不同的记号标出来；对学生发自内心的感受和想法，指导他们用笔写在课文的空白处。这充分体现了学生在阅读过程中的主体性和探究性，可以帮助他们深化对课文内容的个性化理解。（五）培养学生积累语言的习惯学生阅读的重重困难，往往是由不识字词，看不懂句子的意思带来的。因此，在阅读教学中，教师要有意识地指导学生丰富自己的语言知识。首先，背诵是积累知识、丰富语言的好方法。但这里的背诵不是死记硬背，是在阅读时进行准确地感知和透彻地理解的基础上背诵，教师要帮助学生抓住感知的重点、理解的要点背诵课文。如采用提纲式的方法进行背诵。对于一些名言警句、诗歌，有的学生目视口诵记得慢，可以采用手抄与背诵相结合的方法。其次是摘记法。在阅读中引导学生随时随地积累，把读书时发现的好词好句、片段摘录下来。对摘录的优美词句，把同类的抄在一起，可按写人、写活动与场面、写景状物、名言警句等归类。只有有了一定量的语言积累，学生的阅读理解能力才能实现质的飞跃。总之，在阅读教学中，教师有目的、有计划、有方法，循序渐进的训练，学生的阅读理解能力就会不断提高。
