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1、小古文,我们这样读江苏省赣榆县青口镇中心小学 陈学壮今天,我向大家汇报的题目是小古文,我们这样读。首先,我们来看一样,小古文的“小”字是如何定位的。一、定位于小大家来看,小学生小古文一百课中的首篇是放风筝,内容如下:放风筝青草地,放风筝。汝前行,我后行。看到这样的小古文,一读,你是不是笑了?这让你想到了什么?想到了三字经行文风格?三字一句,朗朗上口。这样的小古文,像童谣一样。有人物,有情景,人物就是孩子,情景是春天。这是儿童生活的写照。孩子一读,不就情不自禁地喜欢上了吗?再来看第一单元中的两篇吧:乡 村乡间农家,竹篱茅屋,临水成村。水边杨柳数株,中夹桃李,飞燕一双,忽高忽低,来去甚捷 。芦 花
2、 水滨多芦荻。秋日开花,一片白色,西风吹来,花飞如雪。你数一数看,文中是不多为四字一句,即使像“水边杨柳数株”这样的六字句,读的时候一断开,就变成“水边 杨柳数株”这样的二四句式了?而“水滨多芦荻”,断句之后为“水边 多芦荻”,为二三句式。由三字句,到四字句,把长句断成节奏分明的散句。开头这几篇,读起来是不是一点都不难?我们再看新经典 日日诵第五册中出现的小古文,一共5篇,篇篇短小精悍,我们选其中两篇来看:1、蜻蜓雷雨之前,黑云如墨。蜻蜓/千百成群,飞于空中,往来上下,觅小虫/食之。儿童/捕其一,视之,六足四翼,身有节,能屈曲。4、蟋蟀秋夜,有蟋蟀鸣于墙下。弟问姐曰:“蟋蟀口小,鸣声颇大,何也
3、?”姐曰:“蟋蟀有四翅,振翅发声,非以口鸣也。”这样的小古文,内容来源于生活,有情趣,有对话,意思呢?一读就明白。你说,你喜欢不喜欢?说到这儿,大家明白了吧。我所说的小古文,就是这样的“古”文啊。是啊,在启蒙阶段,我们呈现给学生的小古文,不就应该这样短小,有趣,读起来顺口吗?话再说回来,即使看起来长一点的小古文,看看文章的语言结构,你就会哑然失笑,因为看起来很长,但是像诗经里的歌谣一样,是一唱三叹式的,读好了第一部分,其他的语句自然就会读了。不信,你来看小学生小古文一百课的第90篇,我们重新编排一下段落,你看:扁鹊见蔡桓公扁鹊见蔡桓公,立有间(jin)。扁鹊曰:“君有疾在腠(cu)理,不治将恐
4、深。”桓侯曰:“寡人无疾。”扁鹊出,桓侯曰:“医之好(ho)治不病以为功。”居十日,扁鹊复见,曰:“君之病在肌肤,不治将益深。”桓侯不应(yng)。扁鹊出,桓侯又不悦。居十日,扁鹊复见,曰:“君之病在肠胃,不治将益深。”桓侯又不应。扁鹊出,桓侯又不悦。居十日,扁鹊望桓侯而还(xun)走。桓侯故使人问之,扁鹊曰:“疾在腠理,汤熨(wi)之所及也;在肌肤,针石之所及也;在肠胃,火齐(j)之所及也;在骨髓,司命之所属,无奈何也。今在骨髓,臣是以无请也。”居五日,桓侯体痛,使人索扁鹊,已逃秦矣。桓侯遂死。如果我们把文中第四段中扁鹊说的话重新排列一下的话,你就会发现句式是多么整齐了:疾在腠理,汤熨(wi
5、)之所及也;在肌肤,针石之所及也;在肠胃,火齐(j)之所及也;在骨髓,司命之所属,无奈何也。今在骨髓,臣是以无请也。这样一编排,长文也变短了。短了,学生就不惧不怕了。所以,一切都从短小入手。从“小”入手,一切都很容易。二、扫除障碍1、字音问题A、领读让学生来读,在读中会遇到哪些障碍呢?首先,是音,字音的问题吧。那么,想想一年级的学生,是怎样读课文的呢?借助汉语拼音。想想幼儿园的孩子,是如何唱歌谣的呢?教师口耳相传。想想孩子是如何学说话的呢?父母不厌其烦一遍遍熏陶浸染。这么一问一想,你也许恍然大悟了。低年级的孩子,不就像搀扶着孩子学走路一样,不就像教孩子学说话一样,你一句,孩子一句地带着他们读吗
6、?所以,学前班的孩子可以“听”读。而学会了用拼音来拼读的一、二年级的学生呢?在你领读几遍之后,就可以放手让他们自由读了。所以,哪果我们读小古文,是从低段一步一个脚印地做起,那就要通过教师的领读、让学生在听读与跟读基础上来朗读小古文。父母教孩子学说话时,学唱歌谣时,是不厌其烦的。同样,我们在教低年级的孩子读小古文的时候,也要这样不厌其烦。这样,通过领读,就扫除了读的障碍。所以,小学生小古文一百课中的前30篇文章是全文注音的。就是想让学生在教师领读之后,能尝试着自己借助拼音来读课文。B、标注接下来,中高年级的学生在读小古文时候,我们该如何解决生字字音,甚至通假字、多音字的字音问题呢?我的做法是,字
7、音问题,我一手来操办。我在教孩子读小古文的时候,大多不让他们动手查字典,注音的问题,我基本上提前做在前头。我会预先板书在黑板上,如果是以PPT的形式呈现给学生,那我就提前在生字的后面注上音。这样,学生每次接触到的小古文,没有字音的障碍,没有字音的障碍,读起来就顺畅些,学生会觉得不麻烦。为什么要这样一手代办呢?你想想看,如果给学生一篇小古文,里面有生字,他查字音就要查半天,他的心里烦不烦呢?还没有开始读,心就烦了,就厌了,那何谈接下来的读呢!所以,扫清字音之障碍,我之责任也。除了生字要注音,还有哪些字也要注上音呢?通假字,多音字,学生易误读的字,只要在这一篇当中有可能造成学生朗读障碍的字一律注上
8、拼音。这些字,怎么来确定呢?如果,你是一位对教材相当熟的老师,那么所教年级段学生的识字情况你是了解的。自然你就可以来确定需要注音的是哪些字。如果你对教材不熟悉,那你可以先找一两个同学来读读,哪些会读,哪些不认得,一读就知道啦。拼音怎么标注,就标在那个字的后面,读起来一目了然。比如第五册蜂这一课,我就如下注音:蜂春夏时,庭花盛开,群蜂往来枝间,状忙甚shn。须臾y,飞集花心,敛lin翼缩足,吸取甜汁,归以酿ning蜜。蜜成,满蜂房,储ch为冬令之粮。故霜雪既降,百花皆ji残,群蜂安居房中,无缺食之患hun。另外你看,小学生小古文一百课中的这些语句,不注音,学生怎么知道读什么呢?所以,需要教师提前
9、标注。乃种芭蕉万余株,以蕉叶供gng挥洒。知之为知之,不知为不知,是知zh也。叶公见之,弃而还xun走,失其魂魄,五色无主。食不加肉,衣不重chng采。其弟子曰:“夫f子嗜鱼而不受,何也?”曰:夫f唯嗜鱼,故不受也。 贫者语y于富者曰:“吾欲之南海,何如?”2、关于断句学断句,断而能读,读明其义何谓“读”(du),读,是指古文中一句中间念起来要稍稍停顿的地方;何谓“句读”,古代诵读文章,分句和读,极短的停顿叫读,稍长的停顿叫句。古文的句式与现代文不同,要想读好小古文,在字音能读正确的基础上接下来要做的就是学会正确停顿。会停顿了,句子就能读顺了,能读顺了,意思也就明白了。断句,主要要从语意上来把
10、握,也可以从语速,换气的角度上来修正,还可以从译文的角度来推敲。例:第1课 本末始终大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。知止而后有定,定而后能静,静而后能安,安而后能虑,虑而后能得。物有本末,事有终始,知所先后,则近道矣。这段话,有三字句四字句,有五字句六字句。断句之后你就会发现,长句一律变为短语断开之后,语句更有节奏了,读起来只要把握好节奏,读着读着,里面讲的是干什么意思,你似乎也就慢慢地懂了。再来看一篇:例:庄子钓于濮(p)水庄子钓于濮(p)水,楚王使大夫二人往谒焉,曰:“愿以境内累(li)矣!”庄子持竿不顾,曰:“吾闻楚有神龟,死已三千岁矣,王巾笥(s)而藏之庙堂之上。此龟者,宁其死
11、为留骨而贵乎?宁其生而曳(y)尾于涂中乎?” 二大夫曰:“宁生而曳尾涂(t)中。” 庄子曰:“往矣!吾将曳尾于涂中。” 这一篇,句子断开之后,你有什么新的发现?你数数看,所以的句子,标明停顿之后,五个字的变成的一四句,六个字的变成了二四句,七个字的为成了三四句,更长些的句子也都变成了一、二、三、四、五句相间,再长的句子也都变成短语了。这有什么特点呢?我们知道,大多数的成语是四字的,五言诗是五字一句的,这样断开之后,一篇古文的语句最多变成了五言诗的形式。五言诗是易读的,那么,小古文变成了诗,不就变得易读了吗?况且,这又与诗不同,不同的是各种句式杂揉,寻揉的好处是能避免语句过于整齐划一,长短相间,
12、节奏富于变化,音韵更加优美动听。断句,一开始,教师为主导,之后,逐步放手,到后来可以先让学生来标一标,然后师生一起在读中来改一改。这样,由扶到放,学生慢慢地就能掌握规律了。想一想,这样的断句与现化语的句中停顿是有共通之处的,那就是按照谁/做什么,哪里/有什么,什么/怎么样。不同之处,只是古文比现代文更加精致和典雅罢了。你们看,学断句,慢慢来,一开始断得碎一些,慢慢断得长一些。我们所做的毕竟是文言启蒙嘛,所以,不急,不急!三、读出花样读小古文,要读出花样,要让学生觉得有趣极了。我是怎么做的呢?1、读有韵,韵而悠悠雨今日天阴,晓雾渐浓,细雨如丝。天晚雨止,风吹云散,明月初出。几乎所以的孩子都喜欢读
13、而有韵,音袅袅,意悠悠,如歌,如吟,如唱,手随口动,心随手舞,不亦乐乎。所以,我带着学生这样读:把握停顿,快慢结合,且让尾音拖得长今日天阴,晓雾渐浓,细雨如丝。天晚雨止,风吹云散,明月初出。 这样瓬,把“天阴”和“雨止”后面的逗号给读丢了。但这样读有了节奏,有了气韵,这样读,让人觉得雨细,如丝,长长的,绵绵的。让人觉得皓月像害羞的姑娘一样渐渐升起,天地间一片澄静明朗这样,他们觉得与平时的读书不同,有新鲜别异的感觉,会打心眼里喜欢。因为他们不是在读,而是在歌,在吟啊。谁不喜欢歌吟呢?2、读中舞,舞而化之芦 花 水滨多芦荻。秋日开花,一片白色,西风吹来,花飞如雪。请看这篇芦花,请大家看向我,眼观,
14、耳闻,心感。我来读:水滨多芦荻。秋日开花,一片白色,西风吹来,花飞如雪。这一篇,诗意而浪漫,手一舞起来,你就变成了芦花一朵,你就立马地入情入境了。 “水边多芦荻”,右手前伸,从腹前由左向右划过,读到“芦荻”时再由下向上举起,就像那亭亭而立的芦苇。“秋日开花”,两手自胸前托起,慢慢上升,舒展,如同花开。“一片白色”右臂前伸,从左往右,在胸前划过,眼睛平视前方,仿佛在你的面前展开了大片大片白色的苇花。“西风吹来”,语速稍快,让朗读稍微富有变化,让节奏有张有弛。同时右手由右上方打着四个旋圈。向左“吹”来。“花飞如雪”, 两眼微闭,语速渐缓,悠悠然然,同时右手呈“S”状向下”“飘”落,口中娓娓诵出:花
15、飞如雪呵呵,这样读来,够抒情的了,那情,那意,就在你的体态、你的手势里。3、读中变,变换节奏说到朗读,你也许发现,不管这个人的声音多么悦耳,如果他从头至尾是一个调子,听着听着,你就要昏昏欲睡。那么,该怎样读出变化呢?这就需要变幻节奏,找准鼓点,读有趣味而盎然下面以日时为例来谈,你听日 时一日一夜,分为十二时。子丑寅卯,辰巳午未,申酉戌亥,是也。夏日长而夜短,冬日短而夜长。夜半为子,日中为午。午前/曰上午,午后/曰下午。 这样读,好玩不?好玩极了。因为好玩,所以孩子越来越喜欢。我建议,小古文一百课中的前十二篇,大家不妨采取上面所讲的几种方式来读,试试看。4、读中辩,辩争高低第13课,五官争功,听这题目上,你就会觉得火药味十足。这样的文章,你让学生读,他会不过瘾的。怎么办,既然是争辩,那就让他们一辩高低啊。五官争