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1、如何运用网络激发学生写作兴趣古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。可见，兴趣是一切事物的最好的老师。在实际教学中，如果我们教师能充分利用网络信息广泛、直观形象的特点，结合具体的教学内容，巧设情景，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味优美的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，从而激起写作兴趣。一、创设情景，培养学生写作欲望兴趣是最好的老师。捷克著名教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创作一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”学生的学习认知过程，除了依靠观察力、想象力等智力因素外，还受兴趣、情感、动机、需要等非智力因素的影响。实验心理学家特
2、瑞赤拉做了两个心理实验，其中一个是关于人们的各种感官与信息获得的关系实验。实验结果表明，人类获得的信息80来自视觉，11来自听觉，3.5来自嗅觉，1.1来自触觉，1来自味觉。网络信息以视觉和听觉的感知为主，运用网络图文声像并茂的优势，把抽象的事物变为生动逼真的画面。美丽的画面再伴以悠扬轻快的音乐，为学生创设一个形象逼真、色彩鲜艳、动静相生的教学情景，唤起了学生的审美感受，触发了学生的想象力，激发了学生创作和表达的欲望。如：指导学生写状物文章苹果时，完成“范文引路”一环节后对学生说：“为了明年的苹果节有更多的人来上邢台尝苹果、观赏观赏，看看苹果有哪些地方逗人喜爱，然后写信向外地的亲朋介绍，好吗?
3、”下面我们一起去苹果园。接着播放录像，随着欢快的乐曲声，电视屏幕上呈现一片苹果成熟的丰收景象。学生一下子被吸住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的苹果，堆满筐的苹果，切开的苹果，如临其境，如闻其香，如尝其味，情不自禁地小声议论起来。当我要学生一两句话谈感受时，人人争先恐后，一个学生说：“苹果圆圆的，红红的真惹人喜爱!”另一个学生说：“每到苹果成熟时，当你走进苹果园，就能看到树上一串串红通通的的苹果沉甸甸地挂在树枝上，一阵风吹来，苹果枝摇摇摆摆，好像在欢迎来自全国各地的朋友品尝美味可口的佳果呢!”当我再播放录像，选择“苹果林”“一串串苹果”“苹果外形”“苹果肉”等特写镜头定格，要求学生有顺序抓住特
4、点观察、描述时，个个都仔细看，认真想，大胆说。这样按学生习作的心理特点，适时选用网络媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。能抓住事物的特点，“有话可说”，“有话想说”，又能学会“从整体到部分”，“由外到内”，“有顺序”的观察方法，“有话会说”。达到提高单位时间内学生学习活动的有效率，这种功效，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生“爱写”的兴趣。二、丰富写作素材，培养学生观察能力运用网络媒体指导学生作文，把学生融入特定的情景中，是培养学生掌握正确写作方法，提高观察能力的一种好形式，好途径。一
5、般情况下，学生平时观察到的事物容易淡忘，而作文时不知怎样写，写什么好，或东一榔头西一夯的写不清楚。我在指导学生写“公园一角”的作文时，先让学生从网络上查找邢台达活泉公园观看。第一遍观看时，主要让学生明确观赏的顺序，即“整体部分整体”，使学生对“公园一角”的景色有总体的印象。第二遍观看时，按观赏顺序利用慢放、定格等功能，边观看，边指导，让学生细细观察，慢慢品位。学生体会到观察喷泉时可以采取从上到下，或从中间到两边，或由远到近的观察方法；观察公园树木时可以从它的形状、树干、树叶、颜色等方面进行，这样就抓住公园景色特点，效果很好。再如：指导学生练习“记一次有意义的活动烧烤时，“例文引路”后用网络媒体
6、展示活动的全过程，将学生带入“烧烤潮”。学生看着全班同学烧烤的情景，异常高兴，注意力非常集中，情感特别投入。当我要他们用“先、再、接着、然后、最后”一连串表示先后顺序的词说出活动全过程时，个个绘声绘色又毫不费力。接着我又提出要求，重播烧烤过程，并选择“生炉”、“上叉烤”、“吃”突出的一些场面边“定格”，边用教鞭指划，让学生知道看什么、怎样看、怎样想，学生随着教鞭的指点观察、回忆、分析、鉴别、分别用“点面结合”的方法，描述出活动过程中“印象最深的场面和这个场面中让人最开心、最有趣的一些人物的语言、神态、动作”。学生有目的、全面、细致、精确地观察，迅速“理清活动的全过程”，选择“体现意义，突出中心
7、”的材料，知道“记一次活动”要按“活动顺序”观察，来写清楚;还要“抓重点”细致观察“写具体”。可见，网络媒体提供物像指导观察显神通，学生观察时有目的、有顺序、有重点、抓特点，思考时有凭借、有条理;写作时必然有序、有物、有理、有文、有情。三、运用网络能丰富学生的写作素材俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生平时积累少，没有养成细心观察的习惯，积累写作素材的习惯，文章自然就写不好。在作文课上，我们老师听到学生经常说的话就是没什么可写的。”是啊，路上没捡过钱包，没遇到过落水儿童，没赶上老爷爷推车，更没遇到过盲人过马路没遇到过一件“有意义”的事，的确不知该写什么。新课标要求作文指导要从内容入手，引导学生写
8、熟悉的人、事、景、物。鼓励学生写想象的事物。要解决“言之有物”的问题，让学生做“有米之炊”。首先得找到“米”，传统教学“米”来源学生的自身生活，而学生从记事起到现在，能发生多少“难忘”的事呢？况且天天是家学校家，上学回家作业睡觉。而网络资源丰富，信息传递快捷全面，为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊，让他们走进五彩缤纷的信息世界，可谓掉到了“米仓里”。学生可凭自己的慧眼自主地去获取、揣摩资料，通过发散思维，逆向思维，发挥自己的想象力和创造力，同时也培养了学生对信息的搜集、处理、应用能力。自从网络媒体作文进入课堂，课堂便活跃起来，学生在找到写作材料的同时，又了解到课堂以外的“大千世
9、界”，“人物写真”，“风土人情”，“人与自然”，“各地揽胜”，“名山大川”等，把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方。如指导学生写桥的文章，学生只要从网上查找桥的资料，各种各样的桥便可呈现于眼前：石拱桥、水泥桥、立交桥、斜拉索桥，具体的桥有赵州桥、断桥、钱江一桥、钱江三桥、杨浦大桥、板桥、十七孔桥同时资料中都有每座桥的名称、构造、用途、特点等方面的介绍，学生可自由查找，自主选择自己感兴趣的材料进行练写。朱熹说过：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。精辟地说到了阅读与写作的密切关系。教学中，可以利用电脑网络媒体教学手段给学生提供大量的视觉、听觉形象。把学生带进一个由形象、色彩、声音等混合构成的阅读氛围，从而使阅读过程情景化、趣味化、形象化。这样，不仅加大了学生有效信息的接受量，还能突破时间的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，为学生的作文蓄存“活水”。总之，利用网络媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情景，可调动学生强烈的学习欲望，激发学生写作的动机和兴趣，促进学生作文水平的不断提高。
