《专业课程体系改革》由会员分享，可在线阅读，更多相关《专业课程体系改革（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、产品造型设计专业课程体系改革一、理顺学科关系、建立以工业设计学科为基础的教学体系结构强化产品造型设计专业的专业基础课作用。经调整后的课时为专业基础课(492课时)、专业课(666课时)、实践课（1020课时），加大学生的动手操作实践能力，保证了产品造型设计实践课程的强度。在具体的课程设置上，把产品造型设计的基础课程整理为“美术基础”、“设计基础”、“计算机辅助设计”、“设计基础”“设计方法与创新思维”和“机械制图”等几个课程群，构成了从基础知识、思维方法、造型能力到操作技能的几方面学科基础训练体系。二、关于产品造型设计的人材规格 说清产品造型设计的人材规格就象要说清万花筒是什么颜色那样没有意义
2、。行业的特点决定了产品造型设计人材决不是一个两个、甚至十个八个规格，而是根本没有规格。但作为一个有限条件下的设计教育的目标，要同时重视以下两个层次能力的训练和培养： a.熟练的基本职业技能：这一能力关系到学生就业的竞争力和胜任一般职业活动的能力。具体可能包括处理与组织基本设计要素(功能、形态、色彩、材料、结构、工艺、人机等)的能力，快速、达意、有感染力的表达设计思想的能力(图面、模型、文字、语言、多媒体等)。这些能力不一定能成为衡量设计者水平的全部指标，但确是决定就业者是否还有机会进一步展现能力的指标。 b.创造性地解决复杂设计问题的能力：培养这样的人材是高等设计教育应当追求的重点，这方面的能
3、力是以前者为基础的，是第一口馒头和最后一口馒头的关系。与前者不同的是，这一层次的能力更抽象也更难具体描述，但至少可以包括以下几点：很有创造力、很有理解力和洞察力、感觉很敏锐、知识结构丰富而且很实用、很会做事、很有进取心。 从教育的角度来讲，前者是合格的设计劳动力，是精心修剪的花草，完全可以靠严密组织的教学系统训练出来。而后者是高级设计人材，是参天大树，只能在适当的环境下自然天成。而学校的作用是提供无数棵健康茁壮的树苗。 三、巧用学时、改变授课方式和地点、提高教学效率 学生普遍反应专业课时间不足，作业量较大，学生无暇顾及课程之外的东西，对于发展学生多方面的兴趣和能力不利。教改在不减少课程门数和降
4、低要求的前提下，将以前单一的单元制授课方式调整为根据课程特点采取单元制、交叉制、导师咨询制和提供课程平台等多种方式并存的综合授课方式。很多课程仅仅在教室是无法完成教学要求的，这就要求将教学从传统的教室里搬出来，到市场上去、到材料加工厂去、到其他院校去等等，调整以后学生可以用来完成作业、外出调研、参加社会实践、参观展览等课外活动。 四、教材改革教材应最大程度地满足教师的专业创造，满足教师的教学创新，引导而不是禁锢、规范而不是限制教师利用教材对教学进行建构和创造，是教材编制不容忽视的问题。教材编制的主要目的，不是为教师提供“法定”文件，让教师屈从于教材的要求，而是定位在为教师的教学服务；为教师精；
5、心打造和提供可资利用的课程资源。 具体要做到：（1）以全国工业设计教学指导委员会做出的指导规划为蓝本，结合本专业的教学特点 和培养目标方案等加以选用教材，确保教材的先进性和代表性； （2）逐步地将所需教材在网络上给予明确表现，与教材相关的参考资料也要在网络上 加以体现； （3）主干专业课程内容逐步形成网络共享资源； （4）编制具有产品造型设计专业特色的专业教材和实践教学课程的实训指导书。 选用教材要做到：（1）教材改革整体性教材的整合，既要克服学科本位的狭隘的倾向，但也要防止学科教材非学科化的倾向，不能否认学科体系的作用和魅力。学科教材的改革，只有考虑学科自身的特殊性，并把自身的改革放到更大范
6、围中去考虑，才能在整合中获得平衡。首先，注意各学科教材的相互关联和配合。只有把各学科教材有机地协调起来，才能达到使学生得到全面发展的目的。各门学科都有自己的特点，但必须有整体的考虑。因此，每一门学科教材的编写，都要注意处理好本学科不同年级之间的纵向联系、同年级不同学科之间的横向联系，既要加强本学科各年级教材有计划的统一安排，又要注意各学科教学内容之间的分工与配合，考虑各学科教材配合起来以后的总体效果。 其次，编制系列教材是教材的发展趋势，必须发挥文字、音像、网络等不同教学媒体的综合作用。因为，教科书并非惟一的教学媒体，也不总是最佳的媒体。单独的一本教科书，已越来越不能满足学校教学的要求。一套完
7、整的教材，不仅应当包括课本，而且还应当包括根据本学科的特点和要求，以及学生的身心发展水平设计出来用于呈现、解释和提供资料与技能训练的必不可少的练习册、操作材料、图表和其他包括电子音像读物在内的材料。 （2）教材改革学生性对教材设计者和教师而言，学生不再是教材的被动的受体，而是对教材进行能动的实践创造的主体；教材不再是只追求对教育经验的完美的预设，而是要为学生留有发展的余地，使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中。以往教材的设计，对学生因素考虑的欠缺是显而易见的。一些学科的教材受到难度和深度等限制，仅仅是教师“教”的材料，离开教师的帮助，学生对教材的学习和理解常常产生不可逾越的困难。作为学
8、生学习活动的主要媒介，教材要成为“学材”，需要去掉生硬和冷冰冰的面孔，增加对学生的亲和力。教材要提供丰富的与学生生活背景有关的素材，从学生的已有经验和兴趣出发并体现这种已有经验和兴趣，让学生亲身体验探索、思考和研究的过程；要积极引导学生将所学知识应用于实际，从学科角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究；要有利于引导学生积极参与教学活动过程，在学习活动的设计上提倡主动的、建构的、体验的、发现的学习方式，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打好基础。 （3）教材改革现代性教材建设将逐步摆脱单纯纸质媒介的状况，发展出多样化的教材形式，教材的触角将迅速延伸到多媒体和网络，动感的、交
9、互的多媒体教材将成为教材开发的新领域。计算机本身已不单纯是一门课程或技能，而是与所有课程有关的课程工具。信息技术将使教材发生巨大的变革，融文字、声音、动画为一体的电子教科书将调动学生的多种感官，使学生如身临其境，加速和改善学生对世界的理解，激发学习兴趣；现代信息技术将改变传统的教学组织形式和教学方法，增加学生获取信息的渠道，使教学形式更加活泼，提高学习效率。用多媒体制作的教学节目。 五、精品课建设拟定建立产品设计为今后建平课程建设工作的重点。专业课程体系的构建和具体课程改革是教学改革的重点和难点，需要广大教师的积极参与。在此过程中，教师既能成为动力也能成为阻力。说教师能成为动力，是因为广大教师
10、的行动、积极性直接影响到改革的效果和质量。说教师能成为阻力，是指教师一般习惯于比较熟悉的课程内容和教学方法，要他们改变这种状态，心理上会产生一定的抵触情绪。因此，要构建高职教育课程新体系，核心的问题是转变教师的教育理念，提高课程设计能力。专业课程体系的构建和具体课程改革还应结合工作过程。这就要求教师经常深入行业、企业，参与一线工作，熟悉职业岗位(群)的工作过程，了解其变化及发展趋势。不仅如此，还要经常请行业、企业的能工巧匠、业务骨干参与课程建设。校企合作、工学结合，是高职院校课程建设，尤其是精品课程建设的又一重要问题。按照职业岗位和工作过程为基础设计的课程，必然要求在教学过程中做到工作与学习相
11、结合。工学结合是对传统学校教育的重大挑战，要求高职院校建立与课程相适应的校内生产性实训基地，同时还要加强与行业、企业的联系，建立一大批适应课程教学需要的真实环境的校外实习基地。实训、实习环节的教学除了由院校教师担当外，主要应请行业、企业的能手对学生进行指导，切实增强学生的职业能力。六、教学管理为保证教学改革的顺利进行，本专业必须建立行业、企业参与教学管理的制度，完善专业委员会制度，对原有以理论课堂教育为核心的教学制度进行改革。教学改革的进行必须建立相应的激励机制。为此，要建立实训项目管理奖励制度，创新改革实训中心向生产型转化的相关制度。要灵活设置专业，以实训岗位需求设置专业课程，要解放思想，树
12、立开放办学的理念。积极与对口企业紧密合作，把企业用人的岗前培训环节落实到教学中，把企业的专家请到“课堂”来，把学生的实践场所放到企业去，把专职教师队伍溶入到企业中去。加强质量监控、督导的功能。按照常规要求“督”，按照教改的要求“导”。对课程教学从教学设计、教学实施、教学效果三方面进行质量监控。双证书要求，通过技能证书考核内容课程化，达到人人取得技能证书。（1）严格执行学校、学院和系制定的各项制度和文件，每学期以教学制度和标准来考核专业任课教师； （2）实施学期专业研讨会的制度，每学期制定教学改进方案，并组织实施； （3）每个学期末，就教学改进方案的实施，跟踪调查实施效果及新问题； （4）每年调研毕业生在就业单位的表现，并与用人单位及毕业生建立实效的联系，获取用人单位的需求信息，适时适当地调整培养方向的培养重点； （5）倡导并支持专业精品课的建设，有计划地逐步实现。
