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1、“新版课标”学习体会龙泉市实验小学吴旭辉一、“新版课标”的出台背景2001年：国家启动新世纪基础教育课程改革。经过十年实践探索，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。我们龙泉是从2004年9月份用新教材，到现在也有近8年的历史。 2007年：教育部组成课标修订组，对29个省市区课改情况进行大面积调查，开始进行修订。 2010年：根据国务院印发的国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）修改课标。 2012年1月：颁布义务教育语文课程标准(2011年版)并于2012年秋季，也就是本学期开始执行，修改教材。二、课标修订情况（一）新课标的修订主要有四大变化：1落实德育为先，突出了德育
2、的时代特征。2突出能力为重，强化了能力培养的基本要求。3反映时代精神，合理吸收了社会发展和科技进步的新成果。4控制了课堂容量和难度，有利于减轻学生课业负担。（二）语文“新版课标”修改，从文字来看，共有200多处，下面我就印象较深的几点来说说自己的体会：1课程定位更合理实验稿：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。2011年版：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基
3、本特点。2内容更全面、细致在“附录”中新增了两个字表：识字、写字教学基本字表和义务教育语文课程常用字表，为写字教学、教材编写和教学评估等提供依据。（见课件“两版课标对比结构图”）3操作性更强（1）课程目标中关于“有感情地朗读”的要求，如何做到“有感情”？修订后的“教学建议”更加有可操作性，如：实验稿：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。2011年版：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。（2）精读评价建议实验稿：根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点
4、概括、内容探究、作品感受等方面的表现。2011年版：第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。4更重习惯的培养（1）关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能。实验稿只在第一学段“课程目标”中有关于写字姿势和习惯的要求， 2011年版：修订后从第一学段到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。同时也可以看出，我们学
5、生学习习惯的问题已经非常突出了。修订后的“教学建议”中指出“按照规范认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”。这充分体现了对写字过程的重视，也反映出了对写字教学功能认识的深化，体现了工具性与人文性的统一。“教学建议”中明确指出：“建议先认先写字表中的 300个字，逐步发展识字写字能力。”还特别强调，“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。确保语文课上留有一定的时间让学生练字，教师能关注学生的练习过程和写字质量，及时帮助学生坚持正确的姿势，养成良好习惯，提高书写技能。
6、养成爱护图书的习惯。5难度适当降低适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如，第一学段识字量由“16001800”改为“1600左右”，写字量由“8001000”改为“800左右”。针对识字写字学习负担过重的问题，在“教学建议”中进一步强调“多认少写”的教学原则。当然，减负的目的是为了提质。6时代适应性更强社会生活的发展对语文能力和语文教学提出了新的要求许多人也常说，我们进入了“读图时代”。（1）“非连续文本”所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，与人们的日常生活
7、和工作须臾不离，其实用功能十分明显。学会从非连续性文本中获取所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。在第三学段的“阅读”的第5条中提出了关于“非连续文本”的新要求：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。第四学段的“阅读”的第8条中指出：阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。（2）读书作文指导报初中生阅读试刊以来，在一版显著位置发表了18幅外国漫画家的漫画，其中几幅漫画的主题如下：书是汇聚思想的宝库，书是抵抗侵袭的堡垒。书是知识绽放的鲜花，书是炎夏凉爽的甘霖。书是滋润心田的清泉，书是远离尘嚣的港湾。书是安置灵魂
8、的营地，书是生命成长的沃土。2012年4月19日，中国新闻出版研究院组织实施的第九次全国国民阅读调查项目在北京公布国民人均阅读情况：中国4.35本日本40本韩国11本法国20本以色列60本年人均购书量：以色列64本俄罗斯55本美国50本中国不足5本看了这组数据我不禁汗颜。我粗略统计了一下，今天暑假还逼近自己读了几本书了，总共这2012年读的教学以外的书也只有10来本，俗话说的好，读书是生命的需要，但现在诱惑人的东西太多了，要真正静下心来读书真的很难。因此，课程标准中多次强调关于读书的要求：语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。语文课程应注重引
9、导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。所以，语文教学中一定要下大功夫认真抓好“读书”这一根本环节，应该让学生养成朗读课文的习惯，一些重点课文要熟读甚至背诵；还要引导学生养成课外阅读的习惯，使他们不畏惧阅读长篇著作，而且逐步对经典名著产生兴趣。当然，我们自己也要读几本书，特别是课文的延伸阅
10、读很有必要。前几年级我教高段，我把与课文相关的好几本名著，如：亚米契斯的爱的教育、法布尔的昆虫记、海伦凯勒的假如给我三天光明、黑柳彻子的窗边的小豆豆、沈石溪的狼王梦、凡尔纳的八十天环游地球、曹文轩的草房子、笛福的鲁滨逊漂流记、马克吐温的汤姆索亚历险记，重读了三国演义等，对于相关课文的教学，明显感觉更加得心应手了，同时对于推荐他们去读这本书时也能说得头头是道了，自然学生喜欢阅读的概率就会更高了。（3）现代技术与技能总目标第10条：初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。第三部分实施建议的“教学建议”中指出：灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学
11、方式具体建议的第2条关于阅读教学中指出：关注学生通过多种媒介的阅读。具体建议的第3条关于写作教学中指出：积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。 7明确提出教学误区（1）告诉式语文学科也应高度重视发展学生的创新能力。在语文课程中，应该逐渐改变“告诉式”的教学方式，积极引导学生学会探究，学习从习以为常的语言现象和事实中发现问题；在自己的表达中，努力摆脱模式化的套路，寻求语言运用的创新。学习语文，的确要展开技能训练，使学生熟练地运用语言文字，掌握语言运用的规范、书写的规范，但是不能把它当作唯一的学习方式。培养创新能力，还必须改变刻
12、板划一的教学模式，创设生动、活泼、宽松的学习环境，让学生的思维活跃起来，让他们获得充分展示自己语文学习成果的机会。（2）讲懂 有时，我们“讲课”所考虑的重心在于如何把学生给“讲懂”了，忽视对文本中语言文字的进一步掌握。其实，一味追求把课文“讲深讲透”并不合适，而忽视语言文字运用的教学更是问题。使学生“理解”、“听懂”、“记住”，只能是语文教学目的的一部分，学习语文，还应该多下功夫积累词语，学会将所学的词语运用到自己的表达中去。（3）成为专家学者 学语文的目的不是要让学生个个成为精通“语言”“文字”性质、要素、结构、特点、规律之类专门学问的学者。语文课程目标不是落在关于语言、文字的知识系统和学科
13、规律的理论体系上，课程内容不是语音学、词汇学、语法学、语用学、文字学、文章学、文学的知识拼盘。而是要让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具，是要通过运用语言文字的范例和实践，学习如何在生活中、在本课程和其他课程的学习中，并准备将来在不同工作领域里，运用好语言文字。（4）集体讨论代替个人阅读教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。（5）防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。（6）汉字教育，急切需要解决的问题主要有三个方面：错别字情况严重；书写质量普遍偏低；有的地区小学低年级学生识字写字学习负担过重。总之，新版课标是我们语文教学的指明灯，只有让她在我们的语文课堂上生根、发芽，才能让我们的语文教育开花、结果。新课标、新课程虽不能解决基础教育的所有问题，但我们期望并相信其一定有助于这些问题的解决。 在实施过程中，让我们共同思考：为了什么？该做什么？能做什么？7
