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1、湖南省中小学教师创新教育参评论文“各打五十大板”的反思零陵区实验中学 黄晓淑摘 要 学生与学生之间，常常因为一点小事而大动干戈，作为教师，如何处理这些常见的矛盾，是每一个教师日常工作之一。关键词 矛盾 处理 反思六、三学制义务教育七年级我班的走廊上，课间操后一个小男生眼泪汪汪的向老师“告状”：“刚才做操的时候，陈浪打了我两只耳光。”陈浪是这个班的另一个小男生，十三岁多一点还不到十四岁，与同龄人相比，他身材显得很细小。平时，我对他可是没少操心，因为，他总是管不住自己的手，无论是在课内、课间、集会还是在出操的时候，他都会有意无意地摸一摸与之相邻的同学。如此一来，相互之间很容易发生冲突。我一听是他，
2、我的气就不打一处来，简直是气坏了。我立马把他叫到办公室，厉声问：“你为什么打人？”他说：“是他先摸我的背的。”我说：“你为什么不告诉老师？”他说：“那样的话，我不是吃亏了？老师，你为什么对我一个人说来说去，大声训我？”经盘查我知道了，原来有这么回事，前几天班上一个大个子男生打了他一下，他告诉了我，我本来就对他很“感冒”，加之我马上就要到另一个班去上课，也就没有多问，然后对他们俩“各打五十大板”进行了处理，所以就有了今天的事情。心理学家认为，每一个人在成长的过程中都会经历一段以自我为中心的阶段。这不仅源于人的本能和欲望，而更是由教育的客观环境造成的。小小年纪就有这样的“想法”，我开始反思。第一，
3、每个学生都有颗上进的心，没有哪个学生不想进步，不想做老师眼里的好学生。而我那不问青红皂白的“各打五十大板的”的处理方法，是不是伤害了他的自尊心？是不是我传递给了他失败感？是不是我真的对他“另眼”相看？我稍作思考，为了消除对他的负面影响，达到教育的目的，我马上心平气和地跟他谈。我谈到了上次“各打五十大板”的处理方法的全过程。我告诉他，我不但同时扣了他们德育积分各一分，课后我还私下里找那位先动手打人的同学谈话并批评了他。老师总不可能也打他一下吧。她可是虚心接受老师的批评，态度诚恳地认识自己的错误，再谈到这次的“课间操事件”。我说：“你想一想，他摸了一下你的背，你居然打了他两耳光。你说老师该怎么处理
4、？难道你不该受批评？难道你不该受处罚？难道你不该向他道歉吗？”这时，他的态度好多了，并流下了泪水，他流着泪顺便往楼下吐了一口口水，我马上抓住这一契机进一步教育他。他说：“楼下又没有人经过。”我说：“因为这是上课时间，假若是课间，你吐到了别人的身上，别人冲上来打你，你怎么办？”他才低下头说：“我以后不往楼下吐就是了。”其实，现在的学生，你别看他们年龄不大，可是他们却精得很，他们很会钻空子，他们心里跟明镜似的，也清楚得很，就是需要有人正确的引导。但如果缺少思考和分析，发现问题就横加指责，甚至打骂，粗暴、简单的教育对他们一点用也没有，反而可能会使施教者难堪。第二，性格冲动易情绪化会把负面情绪带入教育
5、过程中，会给教育带来意想不到的麻烦。部分老师因为某个学生调皮、不听话，或因为没有达到自己的期望，或因为总是与班上的同学发生矛盾，给老师增添不必要的烦恼（像陈浪），就将其定位“坏学生”，一旦发生情况，老师不查问事情的源由，而是凭主观妄加臆断：一定是某某不对，而不是他人不对！而如此盖棺定论，就对其施加批评或处罚。从而导致了一定是陈浪的错，所以出现了上文的“各打五十大板”的处理结果。却不知这样会给他带来身心的伤害，就出现了下次我不能吃亏的意念，从而发生了打别人两耳光的事件，这可不是我们教育的目的啊！我记得央视12套心理访谈节目中，谈到过这样一件事，就是有个学生在班里偷过同学两三次东西，后来，学校里每
6、次丢了东西，老师和同学都怀疑他，甚至就指定这个学生偷的，多么可怕的推论！多么可怕的荒谬逻辑啊！第三，现在的学生跟我们以前大不一样，这是因为信息化的时代，动摇了老师的权威地位，过去的老师很有权威性，在学生们的眼里，老师无所不能、无所不知，学生对老师所讲的话和所要求要做的事，从来不说“不”。而今天的世界刚好倒过来了，大人不了解孩子，老师不了解学生，觉得他们很神秘。他们知道很多甚至连老师都不知道的事情，他们小小的脑袋里无奇不有，五花八门，甚至冒出“我吃了亏”的想法，以及“老师，你为什么总是找我的岔子，对我喋喋不休或大声训斥”的质疑。看来对待学生的错误该换一种教育方式了。我认为在日常的教育中，我们老师
7、应要在有意无意间传递关心学生、爱护学生、喜欢学生并愿与他们和谐相处的信息，使学生真正地感觉到我是受老师欢迎的学生。与学生的关系处理好了，你的教育才有可能好。这样，当你找学生谈话的时候，他才会觉得老师不是在找他的“岔子”，也不是在对他“喋喋不休”，而是在关心他，爱护他，所以才教育他。如此他才会真正的成为参与教育的“受教育者”，从而达到教育人的目的。教育学生也不能“得理不饶人。”更不能赌气，要学会忍耐。学生的那句“大声训斥”的话令我茅塞顿开：如果一着急，就拉下脸来连训带斥，那是教育不好学生的。我也听到不少老师常常抱怨说现在的学生实在是难教，也常为教育学生效果不佳而束手无策。即使你大喊大叫地命令也无
8、济无事，因为他要么全然不理，要么给你来个针锋相对。这样，不仅收不到效果，反而对学生的性格成长、心理健康有不利影响。同时，在教育学生尽量采用低声调。心理学家对哪些事情该用怎样的声调进行了研究，发现处理同一件事情，不同的声调会收到不同的效果，老师批评学生，用低声调学生更容易接受。这是因为：1、低声调可以使人理智一些，情绪平和一些，也可使学生抵触、逆反的心理防线有所松弛，有利于沟通。2、低声批评学生，不仅可以集中对方的听力，而且也可以先发制人，不让学生使用高声调。生活中常看到大人高声责骂孩子，孩子反抗的声音也不低，双方情绪越来越激动，最后惹得大人一肚了气，孩子也不服气。3、低声调可以赶走愤怒。老师是学生生活中影响最大的人，老师的言行对学生的影响也最大，遇事暴躁，不冷静，开口大声责备的老师，肯定对学生的性格有潜移默化的影响。看来，在教育学生时，老师除了正确引导，帮助他们分辩是非，也不能忽略了学生的心理要求。否则，要想使学生变“乖”，结果往往会适得其反。4
