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1、成长的声音 2014骨干教师培训有感 龙泉街道石门小学 周景伟在田野里，你能听到禾苗拔节的声音；在这里，你能听到我成长的声音。 题记绿色教育崔学鸿开篇那一抹生机勃勃的绿，溢满了与会者的眼眸，那份心旷神怡在这燥热的夏季缓缓蔓延开来。整个会场仿若置身于深远幽静的森林中，人们静静聆听着虫鸣鸟啼，花草发芽，小树扎根.这成长中的声音竟是如此美妙！这青翠的绿竟是如此神奇！当绿色教育一个新颖的名词，在屏幕上出现的时候，我不禁茫然，脑海中各种问号不停蹦出：什么是绿色教育？教育可以用颜色来区分么？那么我们平时的教育是什么颜色的？怎么进行绿色教育？绿色教育是培养怎样的教育？随着崔学鸿校长的一一讲解，我心中的疑问逐
2、个打开。党的“十七大”报告指出，我国经济发展存在着“三高两低”现象，即高投入，高消耗，高污染，低产出，低水平。我们的教育是否存在“三高两低”？如果存在，那么我们的高投入和高消耗是什么？高污染是什么？事实证明，高消耗不仅仅是国家投入的教育经费，更有师生宝贵的生命！不同方式的污染，同样严重的后果！“十二五”规划首次以绿色发展为主题，是真正意义上的“绿色发展规划”，标志着中国进入“绿色发展时代”。实施绿色发展，是中国教育跟上中国“绿色发展时代”步伐的必然选择，绿色教育，是中国教育的时代选择！身为普通教师，我们要树立绿色教育的学生观，关注孩子们的可持续发展，把学生当作实践的人，社会的人，有独立意识和创
3、新能力的人；树立绿色教育的质量观，授之以“愚”不如授之以“欲”，创建和谐的课堂气氛，让孩子们从“我们学会”的台阶跨越到“我们想学”的新层次让绿色的旋律回荡在我们耳边，让爱的暖流环绕在我们身边！格物致知，兰心修德倪贯翔青岛格兰德学校以通慧教育体系为载体，落实以“通慧为一”为核心理念，以中华传统文化核心思想为统领，解读出教书和育人的内在关系，提出世界观、价值观、人生观引领的人本教育。在“通慧教育”理念的价值指引下，把传统的圣贤教育与西方的现代教育学、全脑科学原理、传统教育心理学、积极心理学等现代教育研究成果融合起来，总结出心、脑、体共运的核心教育规律，提炼出“通慧教育真言”即“修、学、炼、悟、化”
4、，以此作为教育教学的指导思想和方法。把培养学生的世界观、价值观和人生观作为教育的根本，使教育回归文化和社会，满足人的生命成长需求和生存发展需求，从而回归教育本源,为未来社会培养具有中国根的世界人。格兰德学校的教育观，即古今通慧，中外合一。这是一个非常新颖的理念，让人如沐春风。教育是进行世界观、人生观、价值观的正确引领和实践，使人具备终生自我建构和完善的能力，最终实现生命成就的社会活动。通慧教育课堂导学遵循以学生为主体、老师为引导的导学原则，确立大课程、大课堂的大教育观，变教教材为用教材，尊重学生自主建构和完善规律，以通慧教育真言修学炼悟化为落实方案，以通慧教育课程为纽带，通过前置性学习、互助学
5、习、探究性研究、小组展示、操作演练、规律提炼及全面提升等尊重导学规律的课堂形式，构建成就生命的动态课堂。 老师是导学过程中心灵正念的思想者、设计者和引领者；学生是自我建构和完善的实践者。通慧教育课堂导学，就是以通慧教育真言修学炼悟化的持续应用来落实的，通过导学案、导学预案、学案为媒质开展。其中，导学案是老师自身修学炼悟化全过程的方案；学案是学生自身修学炼悟化全过程的方案；导学预案是老师引领学生修学炼悟化全过程的预备方案。格物致知，兰心修德，愿我们的孩子们成为有德之士！1+X课程窦桂梅小虫写信给蚂蚁他在叶子上咬了三个洞表示我想你蚂蚁收到他的信也在叶子上咬了三个洞表示看不懂小虫不知道蚂蚁的意思蚂蚁
6、不知道小虫的思念怎么办呢？不会写字真可怕一首简单的小诗，似一首轻音乐，缓缓流淌在人们心间，“不会写字真可怕”，这个深奥的道理就这么牢牢的印在了一年级小朋友的脑海里，这可真是比老师们枯燥的说教“好好学习，认真写字”要生趣得多，要有效的多！这就是现任清华附小党总支书记、校长，全国著名特级教师窦桂梅！大家，原来如此！会上窦桂梅老师做了为聪慧与高尚的人生奠基的专题报告。报告回忆了自己近30年的教育教学实践经历，总结了自己的三次教育思想超越，即从“三个超越”到“主题教学”，再到今天的“课程整合”。“三个超越”，为儿童打下学习与精神的底子；“主题教学”，寻求儿童生命成长的核心价值；“课程整合”，引导儿童走
7、向整体意义的世界。报告最后还提出了自己的教育畅想，教育要聚焦学生适应未来社会发展和个人终身发展所必备的核心素养，固本立人，增进“人的本质力量”，要为儿童发展的核心素养而整合。报告故事生动、思想深刻，引发与会者的深入思考。附小的课程首先建的是结构和体系，而非细枝末节。窦桂梅常拿“章子怡的脸”作比喻，“五官单拿出来平凡，但组合在一起却很惊艳，这就是结构的作用。”适合的课程，意味着课程结构的合理。课程结构，附小用一个简单的方程式“1+X”来表达：“1”代表国家课程，“X”则是个性化课程。国家课程与学校个性化课程之间的矛盾在于，学生在校学习时间是一定的，一方的增加就意味着另一方的减少。因此，如何在既开
8、足开齐国家课程又不增加学业负担的前提下，为孩子的个性化发展争取空间，成了课程结构给出的难题。“二者之间一定有最适合的度”，附小团队坚信，“而我们就要在这个契合点下做自己的课程。”任何事情，难就难在这个“度”上！不知什么时候起，附小学生书包里林林总总的课外练习册消失了，取而代之的是薄薄的校本作业“乐学单”。对此，学生是最大的获益者，他们觉得，“作业越来越少，但每一个都要开动脑筋”。负担轻了，学习生产力却产生了。窦桂梅说，“我一直在寻找一个核心词语来表达自己对课堂改革的理解，想来想去，我还是觉得减负增效最恰当，它真不是一个概念、一句口号，因为只有减负增效，改革才能进行得下去。”转了一圈，似乎又回到了那个老话题，然而一切正在变得更新！短暂的七天时光飞速，可是灌输给我的新进理念却是七年时间都无法积累的，感谢大师们为我引领了方向，让我在教育的道路上不断充实自己！期待进步！
