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1、超越课堂教学,上海师资培训中心 朱纪华,一、由一场讨论引起的思考。 二、三维目标告诉了我们什么？ 三、课堂教学应遵循什么样的原则？ 四、什么样的课是好课？,一、由一场讨论起的思考,讨论主题：中国的基础教育质量究竟如何？ 存在认识上的反差：有的说很好，有的说不行。 两种截然相反的看法,如果说不行，广大第一线的教师和校长难以接受，多年来付出的汗水、心血和生命，价值何在？这在感情上没法接受，在行为上就是“穿新鞋走老路”。,构建新课程体系的目标是：,第一条 转变课程功能,改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 摘自
2、教育部颁发基础教育课程改革纲要(草案),告诉我们：课改是逐步完善的。,铺垫强力度 （3分钟左右）,导入高速度 （2分钟左右）,新授大密度 （15分钟左右）,巩固多角度 （10分钟左右）,作业重效度 （8分钟左右）,小结抓重点 （2分钟左右）,有效的传统 课堂教学模式,告诉我们：传统教育不可全盘否定。,中国的基础教育质量究竟如何？2003年11月5日，数学菲尔兹奖获得者丘成桐对此坦率地提出了他的看法。 他说，那些认为中国学生的数理化成绩要比同龄的美国孩子好，中国学生的基础知识要比美国学生的基础知识扎实得多，只是创新能力差一些的看法，都是多年来可怕的自我麻醉！丘成桐并不认为中国学生的基础知识学得有
3、多好。他还指出，就同样进入哈佛大学的学生而言，美国学生的基础知识绝不会逊色于中国学生，相反要强得多。,丘成桐甚至认为，无论是基础知识的扎实程度还是学习的灵活性，无论是中小学生还是大学生，说中国学生优于美国学生都是值得怀疑的。,告诉我们：对我国基础教育质量的争论很激烈。,二十多年前，中美两个教育代表团调研的结果完全相同，但是实践证明 告诉我们：我们的教育确实存在不少问题。 在上海给各区中小学教导主任和骨干教师上课时的感受 告诉我们：学校长期积淀下来的传统（学校文化）是学校赖以生存和发展的生命线。,结论： 中国的基础教育质量究竟如何？这个论题必然要继续争论下去。但从中我们可以“悟”出新课程推进的策
4、略： 创新要与继承相结合，千万不能丢掉被实践证明是好的传统的东西。,二、三维目标告诉了我们什么？,新 课 程,情感态度价值观 （神经、灵魂）,知识与技能 （肌肉、骨骼）,过程与方法 （血液）,传 统 课 程,传授 知识,1为什么要关注过程？,教学的重要目的之一，是重结论。 但结论的获得必然有一个过程。 如果学生不经过一系列的质疑、判断、比较、选择、分析、综合、概括等认识活动，结论就难以获得。,强调探索过程，意味着学生要面临更多的问题、困惑、挫折、失败；意味着学生要花更多的时间和精力，但结果却可能一无所获。,案例：费米老师的故事 费米：“一定要经过自己的思考和计算，才能接受别人的结论”。 费米和
5、李政道一起制作了主序星内部温度分布专用计算尺，李政道“感觉就像做个玩具”。,案例：“蝴蝶”的启示 有人发现已裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦地挣扎，他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中挣扎，直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来，省去了过程看似为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。重结论、轻过程的教学不也是这样吗？,2学科的价值体现在何处？,新课程各门学科的价值，首先不是体现学科的知识与技能，而是强调以人为本。,对课程育人功能的整体理解： “盐在汤里” 渗透 浸润 1、各门课程有综合育人功能 2、一门
6、课程有多重育人功能,请问： 您的学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸? 伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极? 学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?,价值一：教学过程应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。,价值二：教学过程应成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。 学科知识增长的过程同时也是学生人格的健全与发展过程。 伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。,案例： 这番警世之言告诉了我们什么？,一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学
7、校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受到高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值”,3、教学实践对三维目标实施的反思,1、知识、技能目标含糊、缺失。 不少课上，知识和技能目标变得十分含糊。有的课甚至放弃“双基”
8、。 “双基”是学生学习的重要抓手，也是形成另两项目标不可缺少的重要条件。 因此，每节课都应该让学生有实实在在的认知收获。,2、过程、方法目标游离。 游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外。例如： 案例： 一位教师教“菜”字 师：小朋友，怎样记“菜”字？ 生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是“菜”字。 师：还有其他方法吗？,生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。 师：很好，好有其他方法吗？ 生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。 师：很好，还有其他方法吗？ 这种为过程而过程、为方法而方法的教学
9、，使学生越学越复杂，越学越糊涂。,3、情感、态度、价值观目标贴标签。 情感、态度、价值观的价值体现在与知识、技能、过程、方法融为一体，只有这样才具有生命力。 情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，而不是像讲解知识要点那样地“教”给学生。,任何一项教育教学活动，不仅要从事实层面（教什么）和技术层面（如何教）作出思考，更要从价值层面（为什么教）作出追问。,又如司马光： 师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？ 生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来了，只有司马光的办法又快又好。 生2：我觉得司马光的办法不好，砸坏了公园的缸，有可能把缸里的小朋友砸死。 师：你们觉得他说得有道理
10、吗？ 生3：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。,生4：缸片飞出来，还会把外面的小朋友砸伤。这 办法险！ 师：这几位小朋友真会动脑筋！,其实，该文主要是赞扬司马光在危急时刻能不慌不忙、急中生智、挺身救人。而这大智大勇的司马光却在教师的引导下却被群起而攻之，批了个体无完肤，使大部分学生对人物的理解严重偏离了课文原意。,类似的还有：秦兵马俑“我觉得应该感谢秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下举世无双的兵马俑了”；虎门销烟“林则徐没有环保意识！几百万禁烟渣冲入大海会造成多么严重的污染！”,案例：五角星,不多问几个为什么，不反思课改背后的价值思想，便抓不住课改的魂，更
11、不会真正落实课改。,三、课堂教学应遵循什么样的原则？,（一）平等原则,1、判断师生关系的三种关系,（1）服从关系; （2）认同关系; （3）同化关系。,2、课堂教学中教师角色的转变 （1）教师；（2）学生； （3）学生学习的合作伙伴；（4）教学过程的第三者；（5）一种教学媒体； （6）学生学习的“反面”角色。,（二）差异原则,关于著名语文特级教师钱梦龙的二则故事：,一个评语，可以影响孩子的一生！,（三）激励原则 北京市崇文区光明小学的“我能行”教育： 相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行； （第一层次：自信、努力） 你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天还能行； 能正视不行，也是我
12、能行； （第二层次：承认差异、勇对挫折、 客观评价） 不但自己行，帮助别人行；相互支持行，合作大家行； （第三层次：学会竞争、帮助、合作） 争取全面行，创造才最行。 （第四层次：全面发展、敢于创造）,教育的奥秘在哪里？,激发学生的自信心！ 教育成功的奥秘,（四）“无错”原则 1、要允许、容忍学生的错误； 2、对学生的错误要进行延迟反应； 3、要看到错误后面的合理因素； 4、给学生一些犯错误的机会。,其实，何止是课堂，即使一些教材编写也从未想过要学生犯一些错误。小学四年级科学： 根据自己的假设设计实验，进行验证。 讨论：实验中看到什么现象？说明什么道理？ 表达与交流：把自己小组的实验方法和结论与
13、其他小组同学 交流。 我们共同的结论： 通过以上研究我们知道，固体、液体、气体都有 的性质。,“错误”的功效： 杨振宁当年留学美国芝加哥大学时，上量子力学课，老师泰勒是美国氢弹之父，世界级大师。他上课从不备课，上课时有时会犯错误，有时陷入陷阱。杨振宁最感兴趣的就是看泰勒怎样一步步走入陷阱，又怎样一步步走出来。“泰勒走到陷阱时，脑袋就像天线张开四处探测看哪里有出路”。,案例：,一名特级教师来到一所小学，进入一间他完全陌生的教室，面对完全陌生的一个个小脸蛋，从容不迫地、有板有眼地展开了他的作文教学。整个教学过程严谨、流畅，以师生之间的短、平、快节奏推进，在场的听课教师全神贯注地欣赏着教师那娴熟的教
14、学技艺，课刚结束，就赢得了一片热烈的掌声。,请问： 您是怎样看待“借班上课”的？,四、什么样的课是好课？,赞成的理由： 1、面对完全陌生的学生和环境，能如此出色地完成 教学任务，真是了不起！ 2、临时赴场，少了表演的成分，更多地体现了教学 的真实性。 3、教学过程的流畅、严谨、富有节奏是令人钦佩不 已的，这是高素质的最好体现。,4、教学技艺的娴熟，教学过程的完美是值得我们努 力追求的。 5、这样的教学真正发挥了教师的作用。 6、说明这位教师的教学基本功太扎实了，有教学机 智和技巧，好！,不赞成的理由：,1、如此完全不备环境、不备学生的的教学不是真正的教学。 2、这样的课看的是教师一个人的表演，
15、而教学过程应该是师生积极互动、共同发展的过程。 3、面对完全不熟悉的学生，教师要培养学生的独立性、自主性，促进学生主动、富有个性地学，简直是一句空话。,5、作文教学更多的应注重学生的自我体验和生活积累。如此短、平、快的教学未必能在真正意义上激活学生的情绪体验，而只能用教师的自我展示来弥补 。 6、总之，教师在课前已经预设了整个教学过程，课中发生的事，也只是按照教师事先预设的结果处理，不可能过多地关注课中产生的生成性教学资源。所以，这样的观摩课不能盲目地鼓掌。,特级教师李镇西对“借班上课”的看法： 成功教学的基本前提之一，是教师对学生的了解。如果是在本班上课，一般来说这是不成问题的。但如果是“借
16、班上课”，至少我很难在一堂课上与素不相识的学生“水乳交融”。尽管，我绝大多数时候借班上课，得到的评价都还不错；但我清楚，不管我在课堂上多么“机智”，最后都是想方设法把学生置于自己的思想框架之内；学生不管在课堂上都么热闹，显得多么有“主体性”，其实他们或多或少，或明显或隐约地都成了我表演的道具。,但这也怪不得我。试想：连“知己知彼”这个起码的要求都达不到我们从参加教育工作第一次备课起就被告知必须“备”学生（这个学生可不是抽象的整体，而是具体的个体）教师怎么能上课？但这课又必须上，那当然就只有由教师制定一个比较完美而又巧妙（即看不出痕迹）的教学框架，包括设计一系列“问题”等等。在这样的课堂上，教师不得不已经提前做好了“预制板”于是教师完全掌握了学生思维的主动权，“以不变应万变”，当然“游刃有余”。,如何看待“借班上课”？ 一切教学活动的服务对象都是
