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1、评价 的功能,梦雨,评价的功能,诊断功能评价的主要功能在于诊断学生，据此确定今后的教学重点和教学方法。借助评价的诊断功能，教师不仅可以了解学生的整体水平，还可以了解某个学生学习上存在的问题，有助于因材施教。 激励功能我们可以在考试后对考的好的同学进行表扬，还可以找考的不是很好的同学进行个别谈话，为学生提供评价的反馈，激励学生，强化学习积极性，这就是评价的激励功能。,评价的功能,调节功能学生在学习时间和精力上的分配，常常与考试中将要出现的各种知识的题目和性质成正比，评价标准和测验内容往往左右着学生的努力方向。 教学功能-考试本身也有教学功能。他可促使学生复习，巩固，澄清和综合教材内容，也可以训练
2、基本技能，如分析问题，解决问题，再如细心，严谨等。,评价的种类,根据不同的分类标准，教学评价可以分为以下不同的种类 ： 以基准为依据：相对评价和绝对评价。 以功能为依据：诊断性评价形成性评价总结性评价 以方法为依据：定性评价，定量评价,相对评价是在被评价对象的群体中建立基准，然后将该群体中的各个对象进行比较，以判断该群体中每一个成员的相对优劣。他关注的不是实际得了多少分或达到了一个什么样的知识水平，而是与其他人相比你的能力和知识处于一个什么样的位置。高考就属于相对评价。 绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价对像的群体之外，再把该群体的每一位成员的某方面的知识或能力与基准进行比较，从而判断其优
3、劣。与相对评价不同，他不管学习者在群体中处于什么位置，只关注学习者是否达到特定的要求。我们称他为绝对评价，是因为他将学习者的成绩与一个特定的，固定的标准进行比较如英语考试水平。,诊断性评价-指在教学活动开始前对学生的知识，技能及情感等状况进行预测。主要用于了解学生入学准备情况，确定妨碍学习的因素，如新生的分班考试，新老师接手新班级的摸底考试，开始新单元前的入门技能小调查。,形成性评价-指在教学活动过程中，为了能更好满足教学目标的要求，取得更佳效果而进行的评价。旨在获得现阶段教学的反馈信息，为调节和改善下一阶段的教学采取措施，是一种前瞻性的评价。,总结性评价- 是在教学活动告一段落后，为了解教学
4、活动的最终效果而进行的评价。旨在对教学效果分等级，评优劣，其结果通常作为教育资源分配的决策依据，是一种回馈性的评价。如学生毕业考试，教师年终考核，学校的鉴定，高考，英语等级考试都属于总结性评价。,定性评价-是对评价材料做质的分析，运用分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法，对评价所获得的数据，资料进行思维加工，分析结果主要是描述性资料。 定量评价-对评价材料做量的分析，运用数理统计、多元分析等教学方法，从复杂的评价数据中提取出规律性的结论，定量评价的方向和范围一般由定性评价来规定，在实际评价过程中，定量评价和定性评价应结合起来，互相补充。,我们经常用客观测验来评价学生的学业成绩（比如
5、考试、测验）。但是在测量复杂认知过程，评价态度和情感等方面仍然存在较大缺陷。随着新的评价理念日益深入人心，表现性评价和学生成长记录袋等新的方式涌现出来，较好的弥补了传统考试方法的局限。在上面这个案例中，刘老师设计了表现性的任务，要求学生表达自己的想法和见解，对于培养学生的兴趣、提高修养具有积极的促进作用。,制定针对学习者的评价方案是教学设计的重要一环。评价方案本身就是教学设计中一个重要组成部分。它对于准确了解教学效果，及时获得教学反馈，以便于进一步改进教学来说至关重要。,一、客观测验 本部分主要从考试的质量标准、试题的质量标准、试题编写原则三个角度对客观测验进行介绍。 1.考试的质量标准 （1
6、） 效度：指考试对教学目标测量的有效性程度 （2） 信度：指测量的可靠性，它反映考试分数可准确重复的程度。 我们举一个打靶的例子来说明效度和信度。如果打靶的时候能击中靶子，我们说这次打靶是有效的；如果打靶时能够重复击中靶子，我们说打靶的水平是可信的。对于考试来说，如果试题反映了需要考查的内容，没有偏离要考查的内容，就保证了试题的效度；如果试题测试的结果能够大致重复，没有很大的偶然性，就说明了试题的信度。,2.试题的质量标准 （1） 区分度：区分度是反映试题区分应试者能力水平高低的指标。试题区分度高，可以有效拉开不同水平应试者分数的距离，使高水平者得高分，低水平者得低分，而区分度低则反映不出不同
7、应试者的水平差异。试题的区分度与应试者的水平密切相关，试题难度只有等于或略低于应试者的实际能力，其区分性能才能充分显现出来。 区分度可用以下公式计算：D（HL）N（D代表区分度指数，H代表高分组答对题的人数，比如考试成绩前27%的人；L代表低分组答对题的人数，比如考试成绩后27%的人；N代表一个组的人数即高分组与低分组人数之和）。区分度指数越高，试题的区分度就越强。一般认为，区分度指数高于0.3，试题便可以被接受。 小活动：如果一道考题的难度为0.533，而区分度为0.127, 试用日常语言说明该题的难度和区分度。 （2） 难度：难度是指应试者解答试题的难易程度，它是衡量测评试题质量的一个重要
8、指标参数，它和区分度共同影响并决定人才测评的鉴别性。难度一般用以下公式计算：PRN（P代表试题的难度指数，R代表试题的答对人数，N代表考生人数）。难度指数越高，表示试题越容易；难度指数越低，则表示试题越难。一般认为，试题的难度指数在0.30.7之间比较合适。 一道质量优良的试题应该难度适中。太容易，各个能力层次的考生都能通过，则这道题对于鉴别考生的实际水平没有意义；同理，太难，不管程度高的还是程度低的都不能通过，也对于鉴别考生水平意义不大。,教师不仅是教学方案的设计者，也是其实施者。在具体的操作过程中，教师对课堂的把握直接决定了其教学质量。一个完美的教学设计，可能因为对其把握失当，而不能收到应
9、有的效果。相反，一份并不尽如人意的设计，也有可能因为 老师的出色发挥，而显得光彩奕奕。 因此对教学实施效果进行科学的评价，以促进教师反思和改进，也是我们保证教学质量不可或缺的一环。,制约课堂教学效果的因素 制约课堂教学效果的因素主要有：教师，学生，教学目标，教学内容，教学方法，教学管理等。,1、教师对教学目标的掌握 教师对课程标准（教学大纲）的理解程度如何？确立的本节课的教学目标是否符合要求？ 各知识点的学习目标层次是否合适？是否根据各知识点的学习类型而认真地考虑了学习目标？ 在本节课的教学目标中，是否结合学科特点提出了情感方面的目标，注重了教书育人？ 制定教学目标时，是否考虑到了本班学生的特
10、点？对一些特殊的学生在目标上是否有不同的要求？,2、教师对教学内容的处理 是否能按照科学的分类标准对教学内容进行分类？所选教学内容的深度和广度是否合适？ 各知识点的确定是否合适？所选择的重点和难点是否符合学生实际情况？重点和难点的解决措施是否得力？ 在教学中除了传授知识以外，是否注意了对学生能力的培养？ 对教学内容的安排是否注意到了系统性、完整性？它所反映的思想性、科学性如何？ 是否能为学生提供学习的参考材料？是否能结合本学科当前的研究成果和发展前沿革新教学内容，为学生开拓眼界、增长知识，增强学生学习的积极性？,3、教师对教学策略的选择 是否能够按照各知识点教学内容的不同，从学生实际出发，选择
11、不同的教学方法？是否考虑了不同教学方法的组合应用？ 所选择的教学方法是否适合学生的主动学习？是否有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用？ 对教学媒体的选择是否合适？媒体在教学中的作用及媒体使用方式是否得到了应有的重视？ 对教学过程的结构是否经过了认真考虑？在教学过程的结构图中是否反映了各知识点的教学层次？ 对各知识点的教学所采用的教学过程结构类型是否合适？与该知识点所采用的教学方法是否配套？整个教学过程是否注意到各种结构类型的优化组合？,4、教师对课堂教学的管理 能否调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使课堂气氛活跃、和谐？ 能否根据课堂教学中学生的反应，及时调整教
12、学进度和教学方法？ 能否激发学生的非智力因素？能否妥善处理突发事件？,5、教师本身的素养 教师是否仪表整洁、仪态端庄、自然、亲切？ 是否具有较强的组织能力和应变能力，使课堂教学进展顺利？ 是否具有较强的语言表达能力：发言正确，口齿清楚，表达简洁、生动，富于启发性和感染力？ 对媒体的操作使用是否熟练、规范、效果较好？板书能否做到设计合理，字迹清晰、工整，书写规范？ 能否做到治学态度严谨、注意教书育人，处处为人师表？,6、学生在课堂教学中的表现 学生注意力是否集中？课堂纪律是否良好？ 是否能主动回答师教的提问？学习是否积极主动，与教师配合默契？,清凉小学“绿色课堂“教学过程评价表 班级 学科 课题
13、 执教者 日期 评价项目评价要点分值得分 学生的学习与发展 （50 ） 1学习兴趣浓厚，积极主动地参与到学习活动中去。 2勇于发现和探究问题，发表自己的见解 3富于想象，具有较强的创新意识。 4乐于合作，把独立思考与合作交流有机结合。 5善于倾听，自觉地通过各种渠道获得信息。 教师的指导与参与（25） 1教师以合作者、引导者、组织者的角色投入教学活动，突出对学生学习方法的指导。 2关注学生“喜欢学、乐于学、相信自己能学好”的内在心理学习化环境的构建。 3营造宽松、民主、平等、互动的显性学习氛围。 4教师积极评价学生的学习过程，尊重学生对问题的不同理解。 5教师热情与宽容，善于激发学生的主体意识
14、。 学习效果（15） 1学生在学习活动中较好地掌握了知识，能力得到培养，思维得到发展。 2在实践和感悟中学习水平得到提升。 3学习热情得到激发和维持，学生人格得到进一步完善。 个性与特色 （10） 教学在某些方面有突出的特色（如灵活的教学机智、教师的感召力、练习设计、教学方法、手段的运用艺术等。） 综合评价综合等级： 评价人： 说明： 1、“学生的学习与发展”每个要素10分；“教师的指导与参与”及“学习效果”每个要素5分。 2、90分以上为优秀；7589分为良好；6074分为合格；60分以下为不合格。 3、“综合评价”一栏可记录评课者对本课教师绿色教学行为感受最深的一点。 注：上表选自全国中小学教师教育技术水平考试说明（教学人员初级）。,
