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1、 编号 有有 效效 推推 进进 区区 域域 教教 师师 专专 业业 化化 发发 展展 课题申请 评审书 课 题 名 称 ：以校本教研促进教师发展的实践研究 课 题 负 责 人 ：李树方 负责人所在单位 ：淄博市张店区马尚一中 中央教育科学研究所“有效推进教师专业化发展” 总课题组制 2006 年 11 月 说 明 1、教育部新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目及中央教育科学研究所“十一五规划” “有效推进区域教师专业化发展”，课题周期为五年（ 2006-2010）； 2、为保证课题在各实验区的研究与 实验能够科学、规范、有效地进行，在组织管理上，由教育部民族司、师范司、基础司、人事司、
2、督导办、财务司及中央教育科学研究所共同组成的项目领导小组和中央教育科学研究所“中小学教师综合素质培训课题组”统一领导，实行项目主持人及总课题组组长负责制。 3、参与项目及课题的单位实行分级管理制度。各单位均需成立以教育行政部门主管师训工作的领导为组长的项目领导小组，负责本地区培训工作的统一管理和指导。 4、各单位均需成立以教师培训机构负责人为组长的专家指导组。负责人及成员要求具备较高的科研和组织指导能力，能保证参加经常性的 研讨活动。各单位均需设学术秘书 1人，负责日常工作的管理、信息沟通及与教育部项目办、总课题组的联系。 5、各单位要定期出工作简报，以便与教育部项目办及总课题组及时沟通，与全
3、国各单位进行交流。此项工作作为评选先进单位的依据之一。 6、教育部项目办与总课题组每年召开一次年会。开展先进单位、先进工作者、特色示范区及优秀成果表彰、评审工作。各单位要按照教育部项目办提供的自评表进行自评鉴定。 注：申报审批书一式两份于 2006 年 12 月 20 日前寄至淄博市教师教育办公室批复并存档备案。 联系方式： 通信地址：淄博市张店区 北西六路 邮政编码： 255033 电 话： 0533 2777411 传 真： 0533 2779438 网 址： WWW 电子信箱： 一、 数据表 课题名称 以 校 本 教 研 促 进 教 师 专 业 化 发 展 的 实 践 研 究 关键词
4、校 本 教 研 教 师 专 业 化 发 展 实 践 研 究 课题类别 有效学校 有效教师 有效教学 有效技能 有效研修 负责人 姓名 李树方 性别 男 民族 汉 年龄 33 行政职务 校长 专业职务 中学一级教师 工作单位 马尚一中 联系电话 办 2801787 手机 13176578111 电子信箱 联系人 姓名 王文涛 性别 男 职务 教务处副主任 年龄 28 工作单位 马尚一中 电子信箱 通讯地址 张店区马尚镇第一中学 邮政编码 255090 联系电话 （区号） 0533 （单位） 2801787 （手机） 13869323485 主 要 参 加 者 姓 名 出生年月 专业职务 研究
5、专长 学历 学位 工 作 单 位 吕艳 19 中学一级 教师 英语教学 本科 马尚一中 王文涛 1978.3 中学二级 教师 数学教学 本科 马尚一中 段平 中学一级 教师 语文教学 本科 马尚一中 王永 中学二级 教师 语文教学 本科 马尚一中 巩玉梅 中学一级 教师 数学教学 研究 本科 马尚一中 梅冬 中学高级 教师 数学教学 本科 马尚一中 辛祥会 中学一级 教师 历史教学 研究 本科 马尚一中 刘丽 中学二级 教师 英语教学 本科 马尚一中 郭思义 中学高级 教师 实验教学 本科 马尚一中 赵斌 中学一级 教师 物理教学 研究 本科 马尚一中 预期最终成果 预计完成时间 年 月 -
6、日 二、负责人和课题组成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果 成 果 名 称 著 作者 成果形式 发表刊物或出版单位 发表出版时间 信息技术对教学的促进作用 李树方 论文 区教研室 2004 浅谈英语教师的教色转变在英语教学中的应用 吕艳 论文 山东省教科所 2003 在谈多媒体教学应用 王文涛 论文 省教科所 2004 语文多媒体辅助教学注意的几个问题 段平 论文 区教研室 2004 信息技术与数学课程整合 梅东 论文 区教研室 2003 多媒体技术在思想政治课中的运用 辛祥会 论文 区教研室 2004 三、负责人和课题组成员“十五”规划以 来承担的研究课题 课 题 名 称 课题类别 批准
7、时间 批 准 单 位 完成情况 新课程教学方法与学习方法改革策略研究 市级重点课题 2006.11 淄博市教科所 正在进行 现代信息技术与课程整合策略研究 市电教馆立项的课题 2006.11 市电教馆 正在进行 四、课题设计论证 本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 本课题的 研究目标、 研究内容 、主要观点和创新之处 本课题的研究思路、 研究方法、技术路线和实施步骤 （限 3000 字内） 课题提出的背景 教 育的关键是教师，教师是教育的决定性因素。自 20 世纪 80 年代以来，教师专业化已经成为世界性的潮流， 教师专业化问题已经成为一种强劲的思想浪潮。在基础教育新课程改革的今天，
8、教育的发展对教师素质的关注达到了前所未有的高度，教师专业化发展要求 高素质的教师不仅是有知识、有学问，而且是有道德、有理想、有专业追求；不仅是高起点，而且是终身学习、终身自我发展、自我更新；不仅是学科的专家，而且是教育的专家。 新课程改革大力提倡培养 教师主体意识、研究意识和反思意识，这是教师专业发展的重要支撑，也是实现教师专业发展的重要策略。 教师成为“研究者”，能使教师群体从以往无专业特征的 “知识传授者 ”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层面上来，可以提高教师的自身素质和教育质量；教学反思能使教师通过系统的、客观的、科学的分析和研究，对课堂教学进行新的实践，从而提高教育质量和自身理
9、论水平。 所要解决的主要问题 1、消除教师职业倦怠情绪 观察一下身边的教师，都有这样的一些感觉，从教之初的那种豪情壮志逐渐消失了，桃李满天下的希冀淡漠了；安于现状，忙于应付的念头增多了，部分中青年教师，凡事抱着一种“只要过得去，不求过得硬”的心理状态，对教育事业缺 乏激情。有人称教师的这些表现为教师职业倦怠现象。这种现象如不及时消除，势必对教育产生消极影响。基于此，本课题试图以校本教研的有效实施为载体，使不同年龄阶段的教师都得到帮助和扶持，获得成功体验，在具体教学中不断充实、完善自己，形成自己的教学风格和在群体中的地位，从而克服职业倦怠情绪，心理健康、轻松愉快地投入到每一项工作中去，实现各个个
10、体和 整个学校教师的共同发展成长 。 2、实现学校可持续发展的需要 对于一所学校来讲，一支高素质的教师队伍是提高学校教育教学质量和办学水平的关键，教师的成长发展决定着学校可持续发展的 后劲。在师资队伍建设上，我们做了很多工作，老师们也作出了很大的努力，取得了令人瞩目的成绩。 但是，我校师资队伍整体素质与同类学校相比，综合实力相对偏低，其次，代表学校中坚力量的骨干教师级别不高，区市级教学能手数量偏少。实践证明，校本教研是一条非常直接而又实在的路径。不仅能有效地改进教师的教学策略和方法，提升教师的反思意识和能力，实现教师的专业发展，而且能改变教师自身的生活方式，感悟自己职业的生命价值。为提高校本教
11、研实效，必须不断探索校本教研的新视角、新途径、新策略，以实现教师素质的快速提升，从而实现学校的跨越 发展。 研究课题的基本涵义及理论基础 （一）基本涵义 校本教研，是指教育者基于学校教学的需要，从学校实际出发，在解决实际问题中进行的教学研究。这种教研活动具有群体互动性，实践反思性和专业引领的特点。 关于对“教师专业化发展”的理解，具体的表述很多，归纳起来，有三种：第一种，指教师自身的专业发展成长过程；第二种，是指促进教师专业发展的过程，即教师教育；第三种，是两者兼而有之。我们认为第三种比较合理，因为教师自身的专业发展既离不开行政的政策支持和教师教育，也离不开教师自身的努力，只有内外两方面一起努
12、力，才能达到 目的。 本课题研究就是针对学校教师现实状况，开展深入有效的校本教研活动，在活动中通过教师自身的努力和外界的帮助，推进教师专业发展的步伐，全面提高学校教育教学质量。 （二）理论基础 1、校本教研理论。教育部朱慕菊司长说：“校本教研即以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，它是全面推进素质教育的重要保证。”校本教研是“建立以校为本的教学研究制度”的简称。校本教研以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现 问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。
13、这是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的教学研究。 2、陶行知先生关于教师专业化发展的思想。他说，“教育为一种专门事业，必学焉而后成”，“教员最重要的精神，是事业能力的长进，要让我们的教材教法一天长进一天。” 陶行知先生常常要求教师“胆量放大，将试验精神，向那些未发明的新理贯射过去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把教育的奥妙新理，一个个地发现出来”，成为“开辟的教育家”。陶先生还说，无论办何事，其中总难免有时发 生一些阻碍。但是我们决不可稍遇些微困难，便灰心不干了。应抱定这样的精神：凡事不干则已，既干了，就要具百折不回的毅力，向前去干 !并且要任劳任怨，始终负责。这是
14、教师专业化发展必须具备的一种专业精神。 3、教师发展理论。从需要的角度看，每个人在自身发展中都有一种积极向上的、高层次的需要。每一位教师都有发展自己潜力和追求发展的需要。同时，教师的发展是历史进步的必然，信息时代的教育的必然，没有教师的发展，没有教师的专业上的成长，教师的历史使命便无法完成。教师的发展应该是自主的和能动的，既需要管理机制的改进，也需要教师 自身的自觉。 4、集体教育理论。集体本身是一种巨大的教育力量。集体对个体发生巨大的影响，可使个体在集体中产生不同于处在单独环境中的行为。集体对个体产生影响的因素不只是作为静态的集体心理气氛，更重要的是使其显示动态的教育力量，发挥集体思维的优势
15、，从而形成更好的集体创新的智力背景和心理场。 研究的目标和内容 （一）研究的目标 1、探究适合校情、有利于新课程实施和教师专业化发展的学校教研的机制和活动方式，形成一套具有本校特色的校本教研框架体系。 2、使参与研究的教师在教学中的意识和能力得到实质性提高，师资 队伍整体实力明显提升。并通过开展深入有效的校本教研，打造出一支质量过硬、层次较高的骨干教师队伍。 3、通过本课题的研究与实践，使学校课堂教学的质量和水准得到普遍提高，创造性地实施新课程，全面提升学校办学品位。 （二）研究的内容 1、教师教学的基本理念和基本能力的现状诊断与分析。 通过问卷对教师进行调查。 教师进行自我分析。 通过随堂听课进行分析。 2、校本教研的组织机制和制度研究。 建立校本化的教研组织，形成制
