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1、课桌有多长教学设计教学目标1、初步体会到建立统一度量单位的必要性，了解实际生活中测量方法的多样性。2、初步认识长度单位厘米（cm），建立起1厘米的长度概念，能对长度进行估测。3、学会用刻度尺对物体长度进行测量，体会厘米的含义。教学重点 认识长度单位“厘米”教学难点能正确地用直尺测量物体的长度。教学过程一、创设情境：教师引导提问：同学们，我们每天都在什么旁边写字、学习？师：大家想知道我们的课桌有多长吗？今天就让我们一起来测量课桌有多长，齐读课题，教师板书。二、探究新知：1、 估计：让学生试着估计一下自己的桌子长度，可以用眼睛看，也可用手比划着估，估好后，举手交流结果。【这部分安排，让学生对一个物
2、体的长度提前有一个不具体的感官认识，同时也培养学生初步的估测能力。】2、测量：在学生估计得数后，求证一下，（先避开用尺子，给个假设）如果不用尺子，你还能想出什么办法来量桌子呢？展开讨论，再由各小组汇报用什么方法？（用文具盒、书、笔等。）测量的桌子是多长呢？（希望是几个文具盒长，几本书长?）多提问几组，根据学生的回答，教师及时总结。师：为什么测出的桌子长度的说法都不一样呢？桌子真的都不一样长吗？总结：使用的工具不同，结果就会不一样，只有当工具一样时，结果才会相同，所以，我们才会找一个统一的测量工具进行测量。经过测量，你们认为统一的工具最好是什么呢？（引入尺子，并为介绍尺子做铺垫。）【旨在使学生体
3、会统一度量单位的必要性，同时感受生活中测量方法的多样性。】3、认识尺子。（1）师：尺子有很多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。（出示各类尺子，拓宽知识面，让学生多认识一些尺子。以一句话“它们用在各自不同的地方”，结束对尺子种类的介绍。）而在我们的学习中，最常用的就是你们这种（从学生手中取过）学生尺。（同时，黑板上贴出放大的直尺图。）（2）师：那么，请你们看看，常用的学生尺上有些什么呢？（把这个问题交给学生讨论再汇报。这样可避免部分学生不观察或观察不仔细，漏掉东西。）生1：有数字。生2：有一些小线、小格。师：这是刻度线，小格就是由这些刻度线分出来的，你们仔细数一数，每一个数字和下一个数字之间
4、，也就是最长的两条刻度线之间有几个小格。（帮助学生认准尺子）生3：有字母cm。师：你观察得很仔细。（激起其他学生关注。）教师再讲讲cm的含义c和m合在一起，表示厘米的意思，说明“cm”和“厘米”可以互相替换，而且指出厘米是一个长度单位。板书：长度单位厘米（cm）。教师在学生开始估测时，对可能出现的问题，做出解答。请学生说，我们的桌子单位是厘米。（3）师：在尺子上找到“0”了吗？它在什么位置上表示什么意思？（生：尺子最左边，表示开始起点。）师提醒：量物时，一般从起点0刻度线量起。师：尺子上还有些数字是什么意思？（ 引出厘米的长度。）请找到尺子上从“01”这一段，从01是几厘米？（从学生的经验和认
5、识出发。）学生先猜，再互相交流。师：从一个数字到下一个数字之间的长度就是1厘米，那么01就是（生：“1厘米”）。在黑板直尺图上用彩色笔画出01之间是1厘米。以抢答形式，再让学生说一说，56、910、02、06之间分别是几厘米等问题。（缓解，调动情绪，及时给予表扬，对最难的问题答对者以奖励，激励大家多思考。）（4）在认识的基础上，让学生用手比划感受一下“1厘米有多长”，再让学生说一说生活中你见到过什么东西是1厘米长的？（教师对学生的回答多给予肯定。）4量物。（1）要求学生取出统一物体（学具中的大三角形），找到长边（正好整数），小组讨论试着量，再汇报。面对结果不统一时，大家讨论原因，说明最好从0刻
6、度量起。并找一人上台演示，在学生演示过程中，教师跟着演示一步步说明要求：量物体时，先把一端对准0刻度线，再看另一端对着刻度几，就是几厘米。（2）再量这个大三角形（等腰）的一个短边，不够整数，全班交流该读作多少。 师：离哪个刻度线比较近，就是大约几厘米。三、练习。1. 铅笔长（ ）厘米。2打开书看第15页第3题，判断谁量得对。独立完成，集体交流，说出错误原因。指出从一个整刻度到另一个整刻度测量也是对的。3小组活动，完成第15页第1题，先估计，再测量。四、总结。师：学完这一节课，你们都有哪些收获？学生：通过学习这一节课，知道了我的课桌有多长，用尺子怎样测量物体的长度，长度单位有厘米，厘米也可以cm表示，测量时，要从0刻度开始，也可以从整刻度开始，1厘米有多长，等等。
