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1、英语教学中的德育渗透Moral Infiltration in English TeachingAbstractThere are many deficiencies in moral standards, codes of conducts as well as basic values among primary and secondary students. In English teaching, teachers should help students acquire fundamental knowledge and skill, infiltrating moral educa
2、tion and quality nurturing, which is a components of target of education. Key words: English Teaching, Moral Education, Infiltration摘 要目前的中小学生在道德标准、行为规范、价值取向等方面存在很多的不足，英语教师虽然是教授学生英语知识、培养学生专业技能，但教师的任务不仅有“授业、解惑”，更有时代意义的“传道”。因此在英语教学中，教师应该很好地把德育教育、思想品德教育等相关的素养品渗透到教学中，成为课程目标的组成部分，以达到提高教学效果和教学质量。关键词：英语教学;
3、德育;渗透iv目 录版权声明iStatement of Authorshipii Abstractiii摘要iv目录v1.引言11.1德育的内容11.2德育过程理解在概念上的反映12.英语教学中的德育渗透22.1德育和英语教学的关系22.2英语课堂德育渗透的内容与要求33.实施英语课堂德育渗透对教师素质的要求33.1教师应具备良好的思想品德33.2教师应具备良好的个性品质43.3教师要掌握“寓德于教”的教学方法43.4德育渗透要“以学生为中心”44.在学习中促进德育发展64.1在教学生活中实施德育影响75. 结语8参考文献9Acknowledgementviv一.引言1.1德育的内容我国的教育
4、体制正处于由“应试教育”向“素质教育”转化的过程中，素质教育已逐渐成为我国当前教育的主要模式。所谓“素质教育”是根据人类发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为目的，以尊重学生的主体性，注重开发人的内心潜能，形成人的健全个性为特征的教育，是一种全新的教学理念，是一种正确的价值取向，是适合时代发展趋势的教育方式。德育是“素质教育”的重要教育领域。德育是我们时代的当务之急，但德育又是一个千古难题。德育是一个需要智慧也呼唤智慧的教育领域。德育概念是中国大陆德育学界长期以来存在争论的一大“有中国特色”的问题。什么是德育？简而言之，德育即培养学生品德的教育，但是“品德”的内涵是什么？什么样的
5、教育才算是“培养学生品德的教育”？对于德育范畴的具体理解与界定从不同的角度往往可以得出十分不同的结论。不同的德育定义是不同德育观的反映，对德育实践也会产生不同的影响。对德育概念具体理解的不同之处主要集中在两个方面：一是德育的内容主要包括哪些；二是如何理解德育过程。德育的内容主要包括哪些？狭义的德育专指道德教育，亦即西方教育理论所讲的“moral education”。在我国，许多人并不赞成这一定义，认为德育必须包含更多的内容。如德育原理中认为一种广义的德育概念解释为：与伦理学体系中的德育概念（专指道德教育）不同，“教育学上的教育，则是相对智育和美育来划分的，它的范围很广，包括培养学生的思想品质
6、，政治品质和道德品质”。另外还有更为广义的德育界定，认为德育除思想，政治，品德方面的教育之外，还应当包括法制教育，心理教育，性教育，青春期教育，甚至还应包括环境教育，预防艾滋病教育等等，以至于有人打趣说：“德育是个筐，什么东西都可以往里头装！”这就是所谓的德育概念的“泛化”的问题。1.2德育过程理解在概念上的反映对于德育过程理解上的不同也影响人们对德育概念的界定。在我国，许多德育定义都认为德育只是一种由外而内向学生施加影响的过程，认为思想道德等等纯粹是从外部“转化”进学生的头脑的。如中国大百科全书，教育卷（1985）就认为：德育是“教育者按照一定社会或阶级的需求，有目的，有计划，有组织地对受教
7、育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育”。这一定义的优点是肯定了德育过程的社会性和目的性，认为德育影响依据“一定社会或阶级的需求”，同时认为德育是“有目的，有计划，有组织”的活动。道德规范作为一种客观存在的文化是不以个体的主观意识为转移的。道德活动以一定的价值环境为背景，同一定社会的意识形态有较密切的联系，因而其客观性，阶级性，历史性和社会性，这些都是没有问题的。同时学校德育作为一种人类价值文化的传承和创生的系统，也的确是一种有意识，有计划的活动。但是这一定义显而易见的缺点是：对德育何以可能考虑不足。在德育过程的理解上，中国教育理论较长时间认可一种“转化
8、”理论。所谓转化理论，是指将德育过程看做是“把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质”的过程。除了上述百科全书的解释外，胡收棻主编的德育原理（1989）等也支持相同的观点，认为：“德育即是将一定社会或阶级得思想观点，政治准则，道德规范转化为个体思想品德的教育活动。” 德育新论中另有一种观点认为德育是“教育者按照一定社会的需求，通过特定的教育活动，把特定社会的思想和道德规范内化为受教育者的思想和道德品质的过程”。我们一般所说的德育是从狭义上讲的学校道德教育。德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德价值的理解和道德实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。二.英
9、语教学中的德育渗透2.1德育和英语教学的关系德育教育是一个长期复杂的过程。从理论上来说，学生的德育范畴包括以下各方面：提高道德认识（懂得区别善恶的道理）、培养道德情操（从感情上崇善拒恶）、锻炼道德意志（克服从善的困难，抵抗恶的诱惑）、坚定道德的信念、养成道德的习惯。英语教学离不开学生的思想与生活，其目的在于使学生学会用英语交流思想。那么，学生对各种问题的看法是什么，学生通过思想交流接受什么样的观点，这些都不可避免与道德发生关系。也就是说，英语教学不会是孤立的，它必然与德育有着相互促进或互相妨碍的影响。如果能适当地在英语教学中加强德育，就能收到两者相互促进的良好效果。语言文字是一种符号体系，它是
10、思想的载体，也是交流的工具，在教授语言文字的时候，必须有思想的交流，而任何思想都离不开道德意识。英语教师在教学过程中应深入研究教材，在准确无误地传授语言知识的同时，充分挖掘教材中蕴含的德育教材。并根据德育大纲的要求在语言教学中加以体现，从而使学生在掌握语言知识的同时，从更深层次上理解教材内容，提高他们对真、善、美的鉴赏能力。培养他们对国家、民族和社会的责任感和使命感。在英语教学中，教师可针对教材中不同的内容进行德育教育。2.2英语课堂德育渗透的内容与要求2.2.1德育在英语课堂教学中能促进学生学习良好的道德教育不仅可以触发和确定智育、体育、美育的动机和方向，而且可以提供良好的行为习惯和学习上的
11、方式、方法。学会热爱社会主义祖国，拥护党的领导，了解中国历史和国情，对国家和民族具有责任感，初步形成正确的世界观、人生观和价值观，有利于发展独立思考，自主学习和终身学习的能力，形成良好的英语学习心理素质。2.2.2通过英语教学渗透品德教育通过英语教学渗透思想品德教育，是教学大纲规定的重要教学原则之一，也是一项长期以来研究探讨的重要课题。通过英语教学应渗透以下几个方面的思想品德教育：爱国主义、国际主义、人生观、价值观、热爱集体、热爱劳动、遵纪守法、文明礼貌、行为准则、是非观念、关心他人、学会合作等。2.2.3德育就是要教学生学会做人德育就是要教学生学会做人，赋予学生个体以科学的价值观、道德原则和
12、行为规范开发、创设道德学习情境，从而使个体不仅在自然生命的意义上成长，而且在品德心理结构上不断改进，形成更高质量，更具丰富性的个体道德人格。因此，没有德育任务的德育、体育和美育是不存在的。英语课堂教学过程中在组织好学生知识学习的同时，更要加强道德教育，更让学生明白：学习英语这种语言工具是为了更好地了解世界，更好地建立起社会责任感，为祖国现代化建设服务。三、实施英语课堂德育渗透对教师素质的要求3.1教师应具备良好的思想品德教师的品德方向将成为学生学习和模仿的榜样，教师的敬业态度、责任感、甚至一言一行都将会对学生良好品格起到潜移默化的作用。学高为师，身正为范。优秀教师的品格为学生崇拜和效仿，学生往
13、往会将教师的崇拜、尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱，教师的流畅板书，优雅的行为举止常常是学生争相仿效的典范。这种现象证明：“以身为范”是实施并发挥教师作用的有效途径。3.2教师应具备良好的个性品质学识和个性品质是教师素质结构的基础，是教学能力赖以发展的前提。英语教师应具备良好的个性品质。个性品质是教师的非智力因素，它包括广泛的兴趣、强烈的求知欲、稳定的情绪、坚强的意志、活泼开朗的性格和民主的态度。知识水平则包括教师的英语知识和语言技能，汉语知识和语言技能，心理学，教育学及外语学科理论知识。3.3教师要掌握“寓德于教”的教学方法英语教师要遵循语言教学规律，把思想教育渗透到教材和教学中去，使
14、学生在学好英语的同时，在思想上也受到好的影响。英语新教材中许多课文都选自英美名著，或是介绍欧美国家经济、文化、生活习俗和名人轶事的文章，或是有关历史、地理、科普知识的短文。为了培养学生正确的思想优点和优秀的品德，提高分析问题的能力，教师要细心研读，探讨教材格单元课文的思想内容，编写思想教育纲目和要点，作为教学中对学生进行思想品德教育和政治教育的依据。3.4德育渗透要“以学生为中心”教师必须根据教材内容、结合学生生活实际情况，调动学生的积极性，有效地组织以学生为中心的生动活泼的课堂活动。认知理论认为，英语学习的过程是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程。而这种结
15、合与转换都必须通过自身活动才能得以实现。教师要鼓励学生以积极的态度克服学习，生活上的困难，保持正确的学习态度和长久性的学习动机。四、英语教学中德育渗透的具体环节4.1从教材中捕捉德育因素在教学中有效地实施德育，就要深入钻研教材，明确教育目的，抓住结合点，通过融合、渗透的方法，有目的，有计划地寓意德育于英语教学之中。在中小学英语教材中，学生可以接触到本国和所学语言国家的文化，历史，地理，科技，政治，文化礼仪，习俗风貌等；要学习包括表达思维活动（同意、帮助、邀请）、情感态度（喜欢、感激、同情、愿望）、道德态度（抱歉、宽恕、感谢、赞成、关心）、社会文化（问候、告别、就餐、看病、庆贺）等30多个语言功
16、能项目，内容丰富。这些语言材料的学习，为课堂实施德育提供了丰富的素材。4.1.1教授英语单词、词组或日常用语时进行德育渗透英语和汉语一样，有很多同义词，同义词组以及同义的日常用语，有时，它们就是用一般语气和委婉语气来区分的，教学生们尽量使用具有委婉语气的词，词组及日常用语不仅让他们学会如何礼貌地提出问题或说明问题，而且能使学生们在与人沟通时表现出良好的道德素养。例如，“Would like something”与“Want something”是同义的，含义是“想要做某事”，但前者比后者语气更委婉。因此，我们应该主张学生们在交流中多用前者而少用后者。再比如，英语中有这样几种说法，表明日常用语“不用谢
