石河子大学师范学院研究生课程结课论文 新疆莎车县双语师资现状的调查研究 论文题目：姓 名 学 号 导师姓名 课程名称教师教育研究任课教师 完成日期2015.7.5论文成绩新疆莎车县双语师资现状的调查研究[摘要]： 双语教育近年来是新疆教育的热点话题，而双语教师做为双语教育的关键因素，越来越受到重视本文在对莎车县双语教师师资现状的调查基础上，深入剖析所得数据，发现由于从业资格认证不规范，学校管理机制和培训体系不完善，对双语教育缺乏重视等原因导致双语师资力量薄弱、结构不合理，教师工作环境差，对双语教育的认识错误，教师专业能力差、专业情意不高等问题，并提出完善教师准入机制，加强学校管理，改进教师培训模式等师资队伍建设的建议，以期为新疆的双语教育事业发展尽绵薄之力[关键词]： 双语教师；师资现状；建议；对策双语教育已成为我国民族教育体系中的一个重要组成部分,贯穿于民族教育的基础教育、中等教育、高等教育的各个阶段，也已成为提高民族地区教育教学质量、培养民汉兼通的复合型少数民族人才的重要途径[1] 双语教师是双语教学的主体之一，没有双语教师，双语教学无从谈起。
教师是否具备使用双语授课的能力、以及双语教学能力的高低，直接影响着双语教学的效果越来越多的实证研究表明，目前新疆少数民族双语师资数量不足、质量不高，师资已成为制约双语教育持续、健康、高效发展的瓶颈[2]因此，加大双语教学教师师资队伍建设力度，组建一支政治坚定、业务精良、结构合理、相对稳定的双语教育师资队伍是发展民族地区基础教育、提升教育质量的重要保障研究以新疆莎车县为研究靶区，以莎车县各乡、镇及村级教学点前来接受培训的双语教师为调查对象，共发放调查问卷250份，回收有效问卷228份，有效回收率为91.2％调查问卷内容分为6个部分，从教师结构、培训、综合素质、工作环境等多个方面来探讨双语师资队伍存在的问题，并对其成因逐一进行实证分析，剖析其本质，以期为实现本区双语教师队伍合理、高效建设提供理论依据和实践方略一、双语师资现状的调查分析（1） 双语师资队伍结构不合理，师资力量薄弱 由表1可以看出，女性教师是男性教师的两倍，双语师资队伍的性别结构比例失衡；师资队伍由三分之一的青年教师和三分之二的中年教师组成，说明教师的年龄结构合理教师中55.4%是大专毕业，本科毕业生占29.3%，大专学历以下教师占15.3%，双语教师学历普遍较低；从事双语教学工作10年以上的教师比例为26.9%，33.5%教学年限较少，缺乏丰富的二语教学经验；高级教师仅有14.7%，说明双语教师的整体素质还有待提高。
学科结构分配不合理，语文和数学老师数量相对较多，而普遍缺乏英语、体育、美术、计算机等学科老师，因此导致部分学科无法正常开课，教师超负荷运转的情况；甚至部分教师教非所学，专业不一致则会使教师在知识精讲、启发引导、课程等诸多方面遇到障碍和阻挠[3]因此从基本信息调查可以得知，双语师资整体情况并不理想表1 新疆双语师资队伍基本情况调查统计表基本情况项目人数（人）百分比性别男7532.9%女15367.1%年龄20~30岁7533.1%30~40岁14463.3%40~50岁93.6%学历高中或中专、中师3515.3%大专12655.4%本科及以上6729.3%职称高级教师3414.7%中级教师9642.4%初级教师7934.6%未评级别198.3%教龄0~5年7033.5%5~10年8639.6%10~15年4115.3%15年以上3111.6%（2） 双语教师身兼数职，工作量超额 教师虽然肩负重任，但他们也是肉体凡胎，而现在很多学校已经把教师当做超人使用，使教师在工作中疲惫不堪由表2可得，38.8%的教师在一学期担任至少三个年级的授课任务，57.1%的教师代课班级数达到三个及以上，51.6%的教师每周课表课时数在20节左右，说明这部分教师教学任务严重超额。
由表3可知63.7%的教师直接反映工作量太大，每天感觉很疲惫；32.7%的教师反映工作虽辛苦但还是很喜欢教学工作的此外，通过与几位教师的交谈得知，部分教师在担任授课教师和班主任的同时，还就职年级组长、教研组长、教务主任等，且很多教师还要参加与教学无关的多项活动，这造成教师分身乏术，不能全身心的投入到教学工作中去由此可以看出，双语教师的高负荷工作，使教师感到身心疲惫，从而没有空余时间和充沛的精力去学习表2 教师任教年级和班级数量调查表选项（数量）1个2个3个4个5个及以上年级数21.5%46.9%16.2%6.6%8.8%班级数13.8%29.1%27.2%13.8%16.1%表3 教师对教育教学工作量态度的调查表选项工作量超额，工作吃力，感觉疲惫工作量虽满，有点辛苦，但喜欢教学正合适，还有学习发展的时空不多，较轻松，还可适当增加百分比63.7%32.7%3.6%0%（3） 双语教师工作环境较差 教室、办公室和校园是教师活动的主要场所，在很大程度上影响着教师的教学工作在调查中，有51.5%的教师对自己的教学工作环境满意程度是一般，而有2.6%的教师对他们的工作环境是非常不满意的，办公室里充斥着自私、功利的不良气息。
此外，26.9%的教师认为他所在学校的整体教学氛围相对较好，但有63.4%的教师觉得学校整体氛围很一般，甚至有9.7%的教师认为学校的氛围是非常不好的，从而减弱了部分认真负责的优秀教师的工作热情此外，部分教师所处工作环境的资源配备不到位，通过数据对比得知县里的学校条件要优于乡村学校，由于政策倾斜使得学校资源发展不均衡学校没有尽全力为教师提供良好的工作环境，导致教师开展工作不方便，从而工作热情不高，最终影响双语教学效果4） 对双语教育的含义、目标等认识有误 双语教育能否取得良好的效果，首先是教师对双语教育的认识有主导作用，而经过调查发现，部分老师对双语教育的认识存在误区其中44.3%的教师对双语教育的含义认识是错误的，他们教学时全用民语，这是因为部分教师观念守旧，存在狭隘的民族情结，片面化的将双语教育理解为汉文化对民族文化的侵蚀和同化，[8]因而在教学时只用民语进行教学7.9%的教师仍然认为双语教育是可有可无的，对双语教育意义的认识严重错误，而75.8%认为应当重视双语教育，它对学生的发展有重要意义此外，大部分教师对双语教学目标的认识不准确、不全面由表4可知，45.6%的双语教师认为自己非常需要培训，而1.8%的教师对此持无所谓的态度，对教学工作不负责，工作严重缺乏积极性和上进心。
表4 对双语教师是否有必要进行培训的态度调查表选项非常需要需要无所谓不需要百分比45.6%52.2%1.8%0.4%（5） 双语教师的专业知识不全面 教育者自身的知识储备和专业素养是实施教学活动的前提，而双语教育实施过程中，教育者自身的的汉语水平和专业知识是实施的关键调查中仅有部分教师具备全面的基本学科专业知识，了解该学科的学术前沿和发展动态，并且能适当的讲解教材以外的内容，拓展学生的知识面，能较为熟练地应用民汉两种语言进行教学大部分的教师较为欠缺相应学科的专业知识，汉语水平低，教学时不能灵活的转换两种语言进行教学，对心理学、教育学的基础知识并不了解，教学过程中不会应用这方面的知识帮助管理课堂以及促进有效的教学部分教师片面地将双语教育理解为实践性强的教学活动，认为双语教学的关键在于教学技巧和教学方法的提升和改变，是否具备相关的理论素养无足轻重，因此才对双语教育的基本概念、教育原理、教育本质等理论知识一无所知，导致了他们对双语教育的错误认识和不重视6） 双语教师的教学能力有限 在“双语教师在教学中最需要的能力”问题的调查中，教师们认为首要的是汉语语言能力，其次是双语授课技巧。
汉语语言能力作为双语教学应具备的最基本的能力，将直接影响双语教学的效果，但从调查数据可以看出，双语教师的汉语水平欠缺，在教学中不能够很好的应用汉语讲解；大部分教师还难以对双语教学有一个整体的理解和把握，更难以形成丰富的教学经验此外，大多数教师能从学生的需要和提高自身能力出发进行教学反思，而且89.4%的教师能够正确对待教学中遇到的困惑，为以后的教学实践进行指导，但也有10.6%的老师并没有将其重视，甚至忽略这些对教学有影响的困惑此外，由调查数据可知，大多数教师能够较好地掌握教学大纲，在教学中基本能灵活地选择教学方法，教学结束能做出及时反馈，但仍有部分教师在这些方面有困难此外，大部分教师主要用讲授法和小组讨论的方法进行教学活动，对于情境教学很少涉猎，在组织教学活动时，绝大部分教师倾向于使用集体或小组活动进行教学，很多教师都忽视了个别指导在教学中的重要作用7） 双语教师的专业情意不高 教师对职业的认同也在很大程度上影响教师的工作情绪从调查中看出，29.8%的教师从事双语教学工作并不是出于自愿的，或多或少都受到外部环境的干扰，而55.3%的教师是为了提高自身能力而义无反顾地选择了双语教学工作。
73.9%教师本着对学生和事业的负责而认真对待这一职业，而30%的教师将其视为谋生的手段，因此6.5%的教师会考虑换其他职业，甚至有10.5%的教师表明，一旦有其他选择，坚决不会从事教师这一职业；甚至有少部分教师只有在外在条件的约束下才能认真工作，并且把职业成就感归于有满意的收入，而非老师和学生以及校领导对其的肯定从整体来看，大部分双语教师对从事双语教育工作的认同较高，但也缺乏对个人前途和未来的伟大意义深刻的认识，没有以积极地态度和无限的爱心投入到双语教育事业中，[3]缺乏工作的自豪感、光荣感和责任感二、双语师资现状的原因分析（1） 双语师资缺乏来源，教师从业资格认证不规范，教师队伍不稳定 随着国家对双语教育的重视，双语教育发展迅速，双语教师的供需矛盾日益突出首先，双语教师是能够胜任培养“民汉兼通”的优秀人才的专业人员，[5]不是任何人都能委以重任，因此双语师资的来源是首要问题其次，双语教师的质量是关键，目前双语师资的认证只是简单地教师资格认证，而对于教师是否了解双语教育的专业理论等方面没有专门的考核机制，对于某些偏远地区，双语教师的资格认证标准更低，甚至能授课即可，即使所教学科与自己学习的专业毫不相关。
双育师资队伍不稳定，人员流动性大，南疆生活条件艰苦，很难吸引外来人才，很多年轻教师积累一定的经验后，教学能力得到提高，便会选择去更好的学校，造成双语教师“下不去、留不住”的问题更为严重2） 学校管理体系不完善，工作分配不明确，教师缺乏自觉意识，无法全心全意投入教学 教师作为学校的一员，必定要遵循学校的各项规章制度，但某些不合理的规定是会限制教师的成长与专业发展的双语教师教学任务重，以及参与其他校务，使教师感到身心疲惫导致这一情况的主要原因是学校管理者对各岗位的工作分配不明确，[1]本应当都是学校管理人员的工作，却占用了教师的学习专业知识、提升能力的时间此外，部分学校的工作环境、氛围较差，这与学校的管理密切相关，教师聘用制度、考核评价制度等不完善，执行力度不强硬，导致教师在评选时有不公平，以至于部。