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1、基于Web条件下的英语教学设计摘要：组织课堂教学成功与否看它的教学设计思想与理念是否符合教学的规律，网络环境下的教学设计要站在理论的高度，又从实际出发，为提高教学质量服务。本文将根据英语教学的学科特点，从教学设计的理论谈起，再到教学设计的实际操作方法，并提供教学设计的实例。关键词：网络，教学设计，建构主义，评价。很多老师当被问及“这一节课你打算怎么上”时，便迫不及待地打开电脑，把课件演示一遍或登录需要的站点。其实，课件只是你整节课教学设计的一个组成部份，展示课件并不能解决“你教什么，怎么教”的问题。要上好一节课首先要做的事情并不是急急忙忙地搜集素材做课件，而是要先对这一节课的教学进行全盘规划，
2、也就是教学设计(Instructional Design)。本文将根据英语教学的学科特点，从教学设计的理论谈起，再到教学设计的实际操作方法，并提供教学设计的实例。一 教学设计的概念关于教学设计的概念，有不同的定义，目前国内比较统一的，权威的教学设计概念的定义是：“教学设计是运用现代学习与教学心理学，传播学，教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题与需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行效果，并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。它既有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律”，教师掌握教学设计的理论和方法是信息社会发展的需要，更是基础教育新课程改革的需要，因而教学设计在教育领域龙
3、其是在教育技术领域引起了很大的重视。二 教学设计的现状在网络飞速发展的今天，基于网络环境的教学研究与实践得到空前发展，但美国Beverly Abbey 博士则指出，现今蜂拥而上的网络教育计划、网络教学课程和教育教学网站常常缺乏必要的教学设计，同时，对网络教育计划和课程设计置，以及网络教学课程资源及其环境的设计、开发和发送还没有成熟的评价标准，这种状况使得教育界和学术界许多专业工作者对网络教育的教学质量与效果产生了质疑。国内的专家也指出，目前我国教学设计的理论与方法缺乏系统性，而网络教学的评价则刚刚起步。因此对网络教学设计的研究与运用迫在眉睫，意义深远。随着互联网的全球化，我们可看到西方发达国家
4、的许多优秀教育网站，英语学习资源及站点，他们有很先进的教学思想和理念，但英语作为中国的Foreign language 说英语国家的Native language，在教学中有质的差别，我们可以随意下载，却无法照搬。但在这零距离的全接触中，如何吸取西方国家本土语言的教学精华，实现跨国界的交流与合作，让外语教学更接近西方的国语教学，基于网络的教学是实现跨跃式发展的开始。三 教学设计的理论（一）建构主义理论建构主义教学观认为，学习不应被看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以已有的知识和经验为基础的主动的建构活动，学生能主动积极地构造意义。在整个教学过程中以学生为中心，教师起组织者、指导者
5、、帮助者和促进者的作用，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，网络课程的成败在很大程度上受学习内容设计、学习情境设计、学习资资源设计和课程评价体系设计的影响。做好网络课程的设计工作，使网络课程的教学内容与课程内在逻辑体系和学生的认知规律相符合，设置科学有效的学习评价机制，对学习进程进行有效地控制，这对于整个网络课程的设计开发有着十分重要的意义。（二）认知论认知主义的学习理论强调学习是认知结构的建立与组织过程，重视整体性与发现式学习。学习过程是学习者原有认知结构中的有关知识一新学习的内容相互作用，形成新的认知结构的过程。认知论就用网络教学
6、过程中，教师要尽量设计各种方法，创高有利于学生发现、探究的学习情境，使学习成为一个积极主动的“索取”过程，从而充分调动学生自我探究、猜测、发现的积极性。、认知理论应用于教学的主要模式是“输入加工输出”，英语作为交际语言，首先是通过情境摄入信息，然后是在原知识基础上进行知识重构，最终目的是实现语言的灵活应用，正是顺应了这种模式。（三）系统论系统论是把研究和处理的对象看成是一些互相联系、相互作用的若干因素组成的系统，寻求利用信息实现最优化系统的途径。系统一个显著特点就是它的整体性，即其各个部份有机地构成一个整体，各个环节互相关联，缺一不可，否则这个系统就不能有效地运转。网络环境下的教学与传统的教学
7、相比，增加了一个要素，即从传统“教师教材学生”到现在的“教师教材媒体学生”，网络环境下的教学涉及到教师的可施教水平，现有硬件设施及操作程序，学生的操作能力与认知水平等，因此在进行教学设计时，应把教学过程当成是一个整体，实现整体的最优化。（四）传播论传播就是将信息从一个地方传到另一个地方，传播理论研究信息的传播过程，信息的结构和形式、信息的效果和功能等。传播理论对教学设计产生了重要影响，因为教学过程就是一个信息接收、处理、传播的过程。此外还有其它的一些理论运用在网页及课件的制作设计中，如格式塔（estalt）理论，其主要目标是探讨感知及其学习的关系，应用格式塔感知理论于屏幕设计中，通过强调、动画
8、、对比色的使用达到对教材的意义理解。四 教学设计的操作方法 （一）目标任务的确立 根据新三维课程标准即“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”，学习目标的确立包括学科知识目标，听说读写能力培养目标，情感目标，因为网络环境下教学过程是一个信息搜集、整理、加工的过程，因此教学目标还包括信息素养目标。 网络环境下教学体现学生的自主学习与协作学习，必须有明确的任务驱动，在老师的指导下完成教学任务，避免变“自主”学习为“自由”学习，一般在网页的设计中，都会在较为显眼的地方设计目标任务按钮，让学生明确“What to do”& “How to do it”。 （二）学生环境的选择学习环境包括“物”
9、环境和“人”环境，物环境是指多媒体计算机和网络化环境，这种环境具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。网络学习环境包括Web教室、校园网络、城域网络、Internet等。人环境包括学习对象的特征，认知水平与个别差异，师生之间的关系及合作水平，此外还有一个重要环境是情境，情境是建构主义理论学习观的要素之一，情景创设可以激发学习兴趣，进入学习状态，如在Saving the earth（SEFC Book 2 A Unit 9）的教学中，可以从网上下载环保摄影大赛的图片，卡秀站有关拯救地球为主题的贺卡创设情境。情景的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境等，
10、（三）学习资源的设计网学习资源的类型可分为网络课件、网络课程、专题学习网站、案例库、题库、多媒体资源库等。不同类型的网络学习资源其设计方法、开发过程、应用范围与功能不同，资源类型的选择也要根据教材的特点来进行选择，如可以根据语法的教学开发网络课程，就某一单元内容为主题可制作网络课件，如Britain and Ireland。Olympic games 。也可就同一类题材好几单元的内容开发专题学习网站，如名人传记学习网站，高中英文名著学习网站等。这里需要指出的是，任何一个学习资源的设计都要考虑到学习协作平台的设计，如BBS、聊天室、在线评价系统等，提供一个人机交互、师生交流的系统。 （四）学习方
11、法的设计（1）自主学习网络为学生提供了一个完全自主的学习环境，老师提出学习活动的任务，而学习内容，学习方法，学习的节奏控制由学生自己掌握，学生手上操作的电脑就是自己的空间，学生在网上进行积极，主动地进行探索式，发现式的学习，自主学习不等同于自由学习，也不等同于自学，主动学习是自主学习的核心和本质，它的内容包括自我识别、自我计划、自我选择、自我监控等等，它可通过交互系统与同学和老师进行交流与合作，实现学习互动。基于网络环境下自主学习模式有抛锚式学习，随机进行式学习，支架式学习等。抛锚式学习是指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，根据问题确定学习内容
12、（就象轮船被锚固定一样），一个个真实的问题是学习者思想汇集的中心和焦点，教师同样也是事件的探索者与解决者。随机进入式学习是指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。支架式学习就是学习者建构对知识理解提供一种概念框架，是在维果兹基的“最近发展区”理论上发展起来的，借助框架，学习都独立探索并解决问题，就象沿着脚手架那样一步步攀升。（2）协作学习 网络环境下的协作学习是指借助Internet、Intranet及多媒体等相关技术，在教师的指导下由多个学习者组成协作小组，共同完成某一学习任务，在此过程中，学习者借助一定的网络交
13、互平台，分工协作，各司其职，互帮互助，发挥集体协同效应，共同完成任务。因为网络为教学提供丰富的资源，如Britain and Ireland 的教学，如果没有网络及多媒体，教材只是对Britain and Ireland的地理概况和风俗习惯进行了简单的介绍。而通过网络资源的搜集与整理，你可以通过制作网络课件提供关于Britain和Ireland两个国家的全面介绍，地理概况，风俗风情，教育文化，政治历史等，一个学生用一节课时间阅读全部内容是不可能的，分小组协作学习便可以解决这个问题，根据阅读的内容分成若干个小组，完成小组任务，再通过BBS、小组汇报、小组竞争的方式，实现学习成果的共享。协作学习活
14、动的基本方式主要有竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演等。（3）研究性学习研究性学习定义为：“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。” 网络环境下研究性学习的优势就在于网络提供网上资源、工具软件和网络平台，能够更好地接着学生的创新能力与实践能力。研究性学习的组织形式主要有三种类型：个人独立研究、个人研究与集体讨论相结合、小组合作研究。并不是所有教学题材都适合采用研究性学习，既定的，历史性的题材如人物传记Abraham Lincoln 不适合采用研究性学习，但与社会生活密切相关，适合拓展的题材如Saving th
15、e earth.可以采用研究性学习的方式。（五）教学模式的设计随着建构主义理论广泛应用于网络教学，也出现了林林总总的网络教学模式，下面就介绍几种较为前沿也较有影响的教学模式。（1）双主教学模式即“主导主体”教学模式，它是在“以教为主的教学模式”与“以学为主的教学模式”基础上发展起来的，北京师范大学何克抗教授、华南师范大学李克东，谢幼茹教授等根据“双主”教学设计思想在几百所实验学校进行语文“四结合”教学改革实验研究项目取得了成功。试模式是把以“教”为主和以“学”为主两种设计模式取长补短，相辅相成进行有机结合。（2）问题探究教学Webquest圣地亚哥大学的教育技术教授道奇博士在1995年对一些职
16、前教师进行培训时提出了Webquest的概念。他这样做的目的是给这些准教师提供一种在线教学的模式，以便既能充分利用学生的时间，又能促进高水平的思维。通过向学生提问一些本质性问题、提供进一步探索的机会、让学生在动手做的过程中应用他们的知识，从而努力让学生在较高的水平上思考。采用Webquest模式的步骤是：找出精彩的网站有效地组织学习和学习资源要求学生思考选用媒体为高水平的学习期望搭建脚手架。(3)拾荒式教学Scavenger Hunts“拾荒式搜索”是美国中小学网络主题探究的另一种常见形式。与WebQuest相比，它主要帮助儿童在Internet网络上搜索信息，内容相对比较简单。“拾荒式”搜索也是提高学生阅读理解技能，培养学生解决实际问题的一种教学方式。拾荒式教学的环节是：主题搜索引擎提出关键词记录搜
