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1、Chapter 1 The definition of Efficiency 学习效率是指单位时间内所取得的学习效果,它与学习者的求知欲望、所采用的学习方法、身体健康或舒适情况、及周围环境等有关,另外还与学习对象所具有的吸引力大小有关。重庆工商大学学报(自然科学版)2004年 高清伟。国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习效率的高与低，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。所以下文将会着重分析智力因素和非智力因素与英语学习效率的关系，特别是非智力因素。Chapter 2 Intellectual Factors 2.1 The definition of Intelle
2、ctual factors近几十年来，“智力”一直以来都是个有争议的话题，心理学家认为智力是没有明确定义的。几十年来国内外的心理学家通过大量的研究总结出若干有关智力的理论：一、1983年，美国心里学家加德纳（H.Gardner）在其著作心理结构中提出了多元智力理论，认为智力不是单一的一元结构，而是由八种独特的，相对独立的智力所组成。这八种智力是：1语言智力：用于阅读文字创作和理解日常对话2逻辑数学智力：用于逻辑推理和解决数学问题。3空间智力：用于处理主体和客体的位置。4音乐智力：用于唱歌演奏及音乐欣赏。5身体动觉智力：用于跳舞和各种体育运动。6人及智力：用于人际交往。7内省智力：用于理解自我。
3、8自然观察智力。用于对各类事物的分辨观察。二、智力是人适应环境的能力，这是瑞士心理学家Jean Piaget对智力的定义。在特殊环境下，高智商人群能快速做出反应，而智商较低的人则不然。三、智力是各种认知能力的有机结合。美国心理学家Wechsler D认为智力反映了人的认知能力。智力只是个假设，反应在人的行为上，人思想的映射，对身边事物的综合理解，智力人心里特征的综合反映，主要体现在三个方面：感知能力：记忆力、特别是观察力、抽象能力（包括想象力），创造力，解决问题的能力。四、在国内，燕国材对于智力因素的定义是：智力是保证人们有效地进行任何活动的，一系列稳定心里特点的综合。它由注意力、观察力、记忆
4、力、想象力与思维力等五种心理因素组成。是人们的认识活动在认识客观世界的过程中逐步形成的一系列稳定的心理特点，我们把这些特点统称为智力因素。2.2 Intellectual factors and English Learning人的智力水平是有差异的，但这种差异对于大多数人来说是很小的。许多研究都表明，超常（智商在130以上）和智商（智商在70以下）的人极少（各约占总数的千分之三），绝大多数的人属于中等智力水平。 不容否认，智力因素对英语学习有一定的影响。如果单从智力来说，一般存在这样的影响，超常学生能够达到较高的学习水平，中等智力水平学生能够达到中等学习水平，弱智学生只能达到较低的学习水平。
5、然而，这种影响不是绝对的。我国古代文学家柳宗元所记述的方仲永的故事，就是一个典型的例证。实际上，智力水平主要是为一个人的学习提供了物质基础和成功的可能性，而最终能否有所成就，关键在于后天是否努力、有无信心等因素的制约。即使笨一些，但如果能充满信心，努力勤奋，照样可以在学业上取得优异的成绩。智力与英语学习存在着一定的关系。多年来，许多研究者通过采用各种各样的智商测试和不同的研究语言方法，已发现智力水平能够很好地用来预言一个语言学习者能取得何等程度的成功。由此看来，在班级授课的英语语言学习中，尤其是在正式的课堂中，智力似乎是一个有很大影响的因素。如果不是正式课堂教学，智力可能会起次要作用。2.2.
6、1 智力因素与英语学习的辩证统一关系概括的说，智力是搞好英语学习的基础，它可以帮助学习者获得知识与形成技能；同样，在学习英语的同时也可以发展智力，促进智力的开发，二者相辅相成，相得益彰。总之智力因素，是提高英语学习成效的基本要素之一。中外心理学家对智力与英语学习成绩的相关性进行了大量研究。例如，美国心理学家推蒙等对学生的智力因素与英语学习成绩关性的研究表明，就总体而言，学生的英语学习成绩与智商有明显的相关。表11平均智商与英语学习成绩表英语学业成绩平均智商学生人数5059842606910016707910756808911024909912342.2.2 智力影响英语学习的速度智力影响英语学
7、习的量，也就是影响英语学习的效率。智力水平高一些的人学习英语学得快些，而智力水平低的人则学习英语慢些。正如我国现代心里学家阮镜清（年）所说：“智力高的人学习英语迅速，智力低的人学习英语迟钝，太低的甚至学不会英语。”表1-2 智力与英语学习单词的数量统计智商在120以上被试者ABCDE所需次数461286智商在90以下被试者FGHIJ所需次数15222313不可能从表中得出结论，智商在120以上的学生，记住一个英语单词的次数要比智商在90以下的学生用的次数少的多。由此看出，智力影响英语学习的效率，是学好英语的重要因素。2.3 The relationship of English learnin
8、g and memory-the most important factor in English learnings Efficiency2.3.1The definition of memory记忆力是指能记住事物的外形和名称，以及该事物与以前学过的某物的相似点与不同之处。记忆就是过去的经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再现和回忆四个基本过程。 科学家认为记忆力可分为短期记忆力、中期记忆力和长期记忆力。短期记忆力的实质是大脑的即时生理生化反应的重复，而中期和长期的记忆力则是大脑细胞内发生了结构改变，建立了固定联系。比如怎么骑自行车就是长期记忆，即使已多年不骑了，仍能骑上车就跑。中期记忆
9、是不牢固的细胞结构改变，只有曲不离口、拳不离手反复加以巩固，才会变成长期记忆力。短期记忆力是数量最多又最不牢固的记忆。一个人每天只将1的记忆保留下来。2.3.2 The relationship between memory and English learning Efficiency记忆力在英语学习中的重大作用是显而易见的，主要表现在间接与直接两个方面。（燕国材，年）记忆力对英语学习的直接作用。智力对英语学习效率起作用，作为智力的五大要素之一的记忆力也不例外。其直接作用主要表现为，它是获得并且巩固知识的唯一心理因素。没有记忆，英语单词，语法，句型就会成为过眼云烟，转瞬即逝。只有记忆力好的学
10、生，才能很快的获得并且掌握新学的英语知识，那样才能够有效地获取新的知识。巩固旧知识，学习新知识，才能更好的学习英语，提高英语学习的效率。记忆力对于英语学习效率的间接作用。记忆力不仅是智力活动的基础，同时还是一切心理活动的基础。正如众所周知的，英语学习不仅要有智力活动的积极参与，同时也需要非智力因素的投入，没有此二者的共同作用，要想取得良好的学习效果是不可思议的。这就表明，记忆作为其他心理活动的中介而对英语学习发生着间接的作用。Chapter 3 Non- intellectual非智力因素是和智力因素在心理学上是相对应的，外延很广，独立学习的人在学习中的动机，兴趣，态度，策略共同形成了影响人学
11、习的非智力因素。所谓非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括五个方面,注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力。非智力因素是指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，加上对事业的勤奋。” 3.1 The definition of non- intellectual factors 燕国材（年）在他所著的智力因素与学习一书中，给非智力因素下了定义：（1）智力因素以外的一切心理因素总称为非智力因素。人的整体心理活动有多种多样的心理因素构成。如前所说，智
12、力因素有注意力、观察力、记忆力、想象力与思维力等五种心理因素组成。这就很明显，除智力五因素之外，其余的所有心理因素，就必然归属于非智力因素。（2）非智力因素的外延。这可以把它划分为三个层次来说：1第一个层次为广义的非智力因素。它指智力五因素以外形形色色的心理因素而言。这个层次的外延过于范范，难以一一把握。2第二个层次为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志与性格等五种基本心理因素组成。它主要由动机，兴趣，情感意志与性格等五种基本心理因素组成。在人们的学习，工作与事业中，这五项心理因素所引起的作用是最为突出的。3第三个层次为具体的非智力因素。它主要有12项，可以划分为四组：三个短语，即
13、成就动机，求知欲望，学习热情;“三心”，即自尊心，自信心，好胜心; “三感”，即责任感，义务感，荣誉感；“三性”，即自制性，坚持性，独立性。在这个层次上，我们又主张着重抓“四心”即自尊心，自信心，好胜心与责任心的培养。3.2 Non-intellectual factors in English Learning非智力因素是学习的动力，是学习积极的心理机制。非智力因素（情感、意志、需要、态度、目标、抱负），能促学生的健康发展。学习积极性高，态度正确，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力强，才有助于学习成绩的提高，促使智能的发展和发挥。3.2.1 Motivation and language le
14、arning动机是影响英语学习成效的第一非智力因素。动机是促使人行动和实施想法的内在动力。学习者的动机直接激励人行动起来。动机、自信、焦虑、情绪的表达都对人的学习产生影响。动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素，能起维持、推动学习和促进目标的定向作用。史珀斯凯（Spolsky）（年）认为，外语学习的动机包括3方面内容，即对外语学习的态度、学习外语的愿望和为此付出的努力。嘎登（Gardner）认为，学习动机包括4方面内容：目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望和学习态度。他在336个学生中做过的一项学习动机的调查中结果显示，英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望、求知欲和学习目的，它是
15、直接推动英语学习的一种内部动力，是学生在英语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。例如，在回答学好英语是为了什么这个问题上，有六种不同的答案，其中，93.7%的学生是为了学好语言知识，能和外国人交流；45%的学生为了将来能出国；94%的学生为了争做“三好学生”，受到家长或老师的表扬；81%的学生为了满足好奇心；6%的学生则不知道为了什么。前五种学生的英语学习较自觉，主动，成绩一般都为优或良，最后一种情形的学生学习消极、被动，学习成绩往往不够理想。由此可见，学生的学习动机既有来自为获得教师和家长的认可的外部动机，又有源于好奇心、求知欲和探索欲望的内部动机。有动机的英语学习，效果好，而无动机的英语学习，往往把英语学习作为一种负担，学习效果不佳。正确的学习动机会变成明确的学习目的，对学生今后的学习起到了积极的促进作用。在英语教学实践中我们不难发现，英语学习较差的学生大多并不是智力水平低的学生，而是些缺少兴趣、信心，或者没有养成良好的学习习惯的人。进一步分析可以得出，这一批学生在学习的过程中逐步丢失了学习动机，将自己置身于英语学习之外的人。他们中有一些学生可能在刚刚接触英语时也是较为兴奋的，因为对新事物的接触与好奇，外界的影响引起了他们一种低层次的学习动机，促使他们去进一步学习。但是这种直接的近景性的学习动机在经历了几次诸
