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1、浅谈新课标下如何提高英语课堂教学效果 【内容提要】：新形势下，英语起着越来越重要的作用，这就要求教师不断更新教学理念，提高课堂教学效果，转变过去单一的“讲听练”教学模式为“探究型、合作型、开放型”课堂教学模式，形成一种团结、友好、合作的新型师生关系。这是新课改形势下研究教学方法、提高教学效果的必经之路。结合自己的教学实践，我谈谈我的一些做法，以收到抛砖引玉之效。关键词：更新理念 激发兴趣 提高效果 探索随着新课程改革的不断深化，如何提高英语课堂教学效果，引导学生提高学习成绩，是摆在所有英语教师面前的一个难题，经过几年的探索与实践，笔者摸索出了一些行之有效的方法。下面就自己的体会和做法，与大家共
2、同探究。一、更新教学理念 英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。教师的任务在于帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学习目标；组织学习活动，创设学习环境；传授获取知识的方法。教师在课堂教学中起主导作用，学生则是教学中的主体。教师的一切努力都要通过学生来体现，一节课的好坏成败，关键在于学生配合的程度。同时，与教学者的教态、学识以及情感因素有关。因此，如何构建和谐的课堂教学氛围，拉近师生关系，最大限度地调动学生学生学习英语的
3、积极性，激发学生的求知欲，转变过去单一的“讲听练”教学模式为“探究型、合作型、开放型”课堂教学模式，形成一种团结、友好、合作的新型师生关系，是新形势下探索、研究教学方法，提高课堂教学效果的必经之路。我在教学过程中，重视师生认知领域里的思维活动，能力领域里的训练活动，情感领域里的心理活动，并且注意三者的结合，以创造符合学生年龄特点的学习环境。二、探索教学方法笔者通过多年的教学实践发现，初中学生学英语要经过以下几个阶段：第一阶段指七年级上学期尤其是期中试以前。在这一阶段，由于学习内容简单，主要是一些常见的口语训练，学生的学习兴趣浓、课堂表现活跃、学习成绩也比较突出；第二阶段指七年级下学期八年级上学
4、期。这一阶段在学生中最容易形成两极分化现象，因为随着学习内容的日益增加、学习范围的扩大，所学内容的深度和难度也不断加大，对同样的项目的学习要求也有所变化，要求学生的学习方法和学习重心也要进行调整，例如，七年级上学期期中考试前，学生们的主要任务是学习一些常见的口语和词汇，课堂上参与一些学习活动就可以了，而期中试后，学生的学习任务就变了，除过学习语言知识和词汇知识外，还要求学生学习一些必要的语法知识、造句规则。可是，有的学生不知道调整，不论是语言学习还是在训练上不断出错、不断碰壁，结果在学习上表现得不知所措，这一部分学生由于不注意改变学习策略，导致他们对英语学习逐渐失去信心，刚开始学英语时的那点兴
5、趣荡然无存，最后掉队也就成了必然了；第三阶段指八年级下学期九年级毕业，这一段时间学生的任务是积累与运用，就是把所学的语言知识与语法知识通过口头和笔头两种方式表现出来。通过第一和第二阶段的积累，对于英语学习已经入门的同学，通常在这时表现很轻松，不管是语言积累还是语言组织，都显得游刃有余了。而对于掉队的同学来说，这时则表现得非常苦闷，由于他们不会运用英语语言，在课堂上以及课后训练中都显得力不从心、寸步难行。他们一心想学好英语，但学不得法，再加上前面没有积累下知识，所以学习上困难很大，他们心里的话，一旦用笔写出来，就大大变样了，不是句子结构错误，就是词汇应用错误，让人无法阅读。教学心理学告诉我们，只
6、有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。基于这一点，我在课堂教学中采取了以下几种教学手段以求提高教学效果。1树立学习信心 激发学习兴趣。每年、每学期入学时，我都要对学习进行入学教育，要求学生端正思想、端正学习态度，告诉学生要学好英语，首先要爱英语。因为学生只有爱上这一门课程，在学习上才能产生巨大的动力，才能不断地挖掘个人潜力，自觉地去克服各种困难，找到适合自己的学习英语的方法。在教学中，我鼓励学生大量进行口头训练，如学生之间、师生之间、小组之间对话，结合学习内容，指导同学们编写对话并进行排练等等。随着学习难度的增加，学生逐渐
7、遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，这时学生总会感觉到英语学习停步不前，甚至倒退现象，这是学生学习英语的“高原时期”，在这时候他们通常会产生畏难情绪，学习效果和成绩也随之降低。这是非常关键的时期，学生的学习方法和策略需要转型。针对部分学生对着单词表孤立地记单词现象，我结合自己的学习经验以及有关的心理学规律，教育学生避免死记硬背，引导学生读、记单词时，教给一些常见的拼读规则，开展“英语书写比赛” 、“默写单词、朗诵句型”等活动，帮助学生保持兴趣，渡过“高原时期”。在情感上，我更多的关心、爱护学生，公平对待每一个学生，充分为他们着想，从言行上让学生感到我时刻在关心着他们。我还要求学生
8、成立英语学习的兴趣小组，指导他们开展活动，确定学习目标，告诉他们学习目标不要过高，要循序渐进，尔后想方设法达成一个个目标，鼓励他们在达成目标的过程中克服困难、磨练意志。同时享受在克服困难、完成任务中所产生的巨大的快感与喜悦。2积极创设情境 采用多元化的教学手段强化训练教育学、心理学原理告诉我们，人的注意力在特定的条件下会因疲劳而发生转移。初中生由于年龄小，活泼好动，自我控制能力差，影响他们进入学习状态的因素多种多样，在课堂教学中，如不采用积极有效的手段来吸引学生，而一味地用单一的“老师讲、学生听”模式，学生很快就会因疲劳而分散注意力，各种各样的小动作自然而然地就出现在课堂上了。因此，我在课堂教
9、学中非常注意创设情景，吸引学生很快进入学习状态，同时在课堂上不断变换角色，尽量让每个学生有机会参与课堂互动，紧紧抓住学生的注意力，吸引他们始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。我觉得，在课前老师是教学活动的设计者，而在课堂上，老师既是教学活动的组织者，又是师生双边活动的指导者。我的主要做法是：课前利用2分钟要求值日生用英语作简单的值日报告，使学生牢固掌握每一课的Everyday English;课堂教学中不仅我多讲英语，也鼓励学生尽量开口讲英语，让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景，模拟交际情景，鼓励学生开口说英语，帮助学生听懂英语，教学单词时，鼓励学生“学一个词说一句话”进而理解枯燥的
10、单词和乏味的句型;课堂答问，针对课文或对话内容设置简单的问题，由师生用英语作简单问答训练;遇到内容有情节的课文，组织学生扮演角色进行表演，或组织学生复述课文内容;每节课尾留出3-5分钟，让学生用英语自由会话或叙述某事某物。3重视学生的个性差异、开启学生的非智力因素。由于不同的学生对学习的认识也不同，对待学习的态度以及在学习中所投入的时间与精力不同;而且不同的学生采取的学习方法也不同。自觉性、纪律性强的学生在学习上进步就快，他们越学劲头越足；而自觉性、纪律性差，反应慢的同学，往往在学习上表现得缺乏信心，他们由于进步慢，加上个性中的懒惰、贪玩等不利因素，最终导致厌学、弃学。在教学活动中，我总是运用
11、一些鼓动性的语言，如“你表现得非常出色” 、“ 太好了” 、“ 如果你能像这样坚持下去，你肯定会成功”、“ 你的表现就像是个英国女孩”等等，每当学生取得进步，特别是后进生取得进步，我都表现得非常高兴，对他们大加表扬，让同学们充分感觉到老师时时都站在他们身后，在关心着他们。4、重视中、英语言之间的文化差异汉语有汉语的生存环境，英语有英语的生存环境。在教学中，我始终坚持给学生灌输这样的学习理念：你学的是英语，那么你嘴里说的、手里写的就一定要遵循英语的规则，要尊重英语的文化习惯。要求学生一边对比，一边学习，注意归纳汉英语文化背景方面的差异。新教材在课程编排上基本上是采取一个单元一个话题，在授课前我总
12、是给同学们讲明这一单元的学习目标，要求学生在学习过程中注意收集开展某一话题有用的句子。然后根据教学进程，让学生不断体验汉、英语言在表达上的差异，如教学“邀请”、“接待客人”、 “购物”等话题时，我先让学生尽量设想汉语里邀请客人时所用的话语，最后，引导他们总结设想的在生活中说的那些话，要用英语表达出来应该用哪些句子。通过我的努力让学生明白：英语学习其实距离现实生活并不远。这样学生学英语的自觉性强了、信心足了，我的课堂教学也感到轻松了，教学效果大大提高了。 根据大纲和教材所要求知识体系和能力训练体系，我分单元设计课堂活动内容、活动形式。如开辟英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自
13、学，以巩固新知，拓展知识视野。不断对学生提出目标，要求他们把说与写统一起来、学与用统一起来。下大功夫纠正学生中存在的会说不会写、会学不会用现象。开展“结对子，一帮一”活动，学生之间的活动主要是随时随地，见缝插针，触景生情，自由会话以训练和提高学生的读、说能力。5、组织英语学习小组 开展英语学习活动在教学中我要求学生自由组合,形成多个小组,在课堂上,尽可能的让每个小组的同学都参与教学活动,如会话、表演、讨论等，这些活动既与教材的知识体系和能力训练体系相配合，又相对独立自成一个活动课体系，由易到难，由浅入深。课后，我利用早读和自习辅导时间，分小组安排内容进行课外活动。例如，在所学范围内讲述自己一天
14、的活动或近期的打算、组织同学们把某一个或几个单元的对话从头到尾进行排练、表演等等。开始时由我亲自组织，逐渐过渡到由学生自己组织、自己表现。又如七年级（下）教材的教学中，我把前四个单元简单的分为 “去北京旅游”这一话题，而后四个单元则归结为“李明去加拿大学习”，当前四单元全部授完时，我提议同学们从头到尾将这一过程加上适当的场景完整的表演出来，这一做法得到同学们的积极响应，学生学习英语的热情大大提高了；后四个单元授完时，我又要求学生从头到尾归纳李明去加拿大后的活动。然后引导他们联系生活，展开讨论，最后编写出贴近生活的对话在班上进行表演。每逢节日学校组织大型文艺活动时，我总是动员学生编写反映学生校园生活的短剧如“Wolf is coming”、 “English and 蒙格里斯”等等并进行舞台演出，收到了良好的效果。如此安排，克服了课外活动的盲目性、随意性，提高了活动效果，真正使课外活动成为英语教学的有机组成部分。7
