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1、激发和培养学生的英语学习兴趣关键词：初中英语教学 激发 学习兴趣 策略 著名教育家托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。 ”兴趣是学生学习英语的内部动机。 当学生对英语学习产生浓厚的学习兴趣时， 才能表现出积极的学习行为， 这是提高学生英语素养的前提与基础。 英语在国际交流中具有非常重要的作用，是世界第一大语种，学好英语是现代社会发展的必然要求。 随着素质教育的实施， 教师要改变传统教学中过于重视知识传授、片面追求书面成绩的教学倾向，要提高学生的英语听、说、读、写能力。 这也是我们当前英语教学的重要目标。 这一目标的实现需要以学生的英语学习兴趣为基础。 激发和培养学生的
2、英语学习兴趣是我们进行英语教学的重点。一、 转变师生角色，引导学生主动参与 传统教学中以教师为中心， 往往是教师一人唱独角戏，学生成了课堂的听众与看客，教师就是进行传道、 授业、 解惑， 是高高在上、不容置疑的教者，学生只是被动接受知识的容器。 教师强行将自己认为的重点与难点经分析整理后强行塞给学生， 忽视学生学习的主动性，忽视知识的形成过程，教师与学生处于教学的对立面。 这样的师生关系使得学生备受压抑， 在教师严厉管理与控制下进行机械被动的学习， 把学习作为一件繁重的任务来完成， 学生苦不堪言， 压抑了学生的个性，抹杀了学生的激情，使学生对英语失去学习的动力。 要激发学生英语学习兴趣就要转变
3、传统管理与被管理、 控制与被控制的师生关系，突出学生学习的主体地位，调动学生参与学习的积极性与主动性。 素质教育的实施对应试教育下的英语学一系列的改进措施， 其中最突出的一点就是要让学生成为学习的主人，将学习的主动权还给学生，把课堂交给学生，引导学生积极参与。学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动构建者；教师不再高高在上的教者， 而是学生学习的共同参与者。 因此，在教学中，我们要树立以人为本的教育理念， 实现由以教师为中心到以学生为中心的转变，彻底转变师生角色，还学生学习的主动权，教师以组织者、代写硕士论文指导者与参与者的身份参与到教学中来， 使知识的单向传递转变为师生间的互动学习、 知识
4、的多向交流。这既符合现代教育下的认知规律，有利于提高学生英语综合素养， 又可以使学生感受到自己是学习主的强烈意识， 从而 激起强烈的参与动机， 积极主动地投入到英语学习中来。二、 运用直观教学法，调动学生学习积极性 初中生以具体形象思维为主， 传统、枯燥、 单调的说教式教学模式不符合初中生的认知规律与思维特点， 不利于学生积极性的激发与调动， 不利于学生兴趣的培养与教学效率的提高。 我们要根据初中生的认知规律与思维来设计教学，要充分运用实物、图片、多媒体等，为学生提供形象可感的材料，帮助学生建立清晰的表象， 促进学生养成用英语思维的良好习惯。（一）实物 实物具体可感，看得见，摸得着，既可以带给
5、学生新鲜的感觉，又可以促进学生思维，诱发学生的参与动机， 使学生投入到积极主动的英语学习中来。 如在学习句型：Whats this? This is a /an.Where is.? It is on/in/ under.等时，我们可以用实物来展开教学。 这样的教学方式既可以激发学生学习的积极性，使学生参与到积极的会话中来，同时又可以帮助学生巩固知识， 提高学生的语言组织与表达能力，有利于学生用英初中英语论文语思维，避免了汉化的英语学习方式。（二）图片 教材图文并茂，其中有许多插图，这些图片往往包含着更多的教学信息。 我们要充分利用这些图片，以图促思。 教师可以让学生来叙述图片所表达的意思，
6、也可以就图片让学生展开会话， 从而使学生运用所学知识进行知识的重组，以完整准确地表达自己的见解。以图片来进行教学也可以锻炼学生的读图能力，为学生的写作打下坚实的基础。（三）多媒体 多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，比传统、静止的文字教学更富有吸引力，具有不可比拟的优势。 运用多媒体可以让教材动起来，让知识活起来，以图文声像来为学生创设真实的会话场景， 将抽象的知识讲授与丰富的生活相联系， 使枯燥的教学氛围更加生动、活泼，富有 趣味性与艺术性。 我将一些对话在课件以真实的情景呈现出来， 学生如同身临其境，置身于真实的对话情景中，既有效地吸引了学生的注意力， 促进学生无意注意向有意注意的转化，
7、同时促进学生进行多角度的思维，有利于对英语的掌握，有利于英语学习兴趣的激发与培养。三、情景表演，提高学生参与学习的主动性 初中生有着独特的特点，他们爱跳爱唱，爱听故事，更爱讲故事、编故事，善于模仿，喜爱表演，这些都是学生学习英语的良好基础。英语教材最为突出的特点就是具有较强的对话性与情节性。 对于一些情景会话，我并不是简单地让学生进行分角色朗读，而是将说与做结合起来，让学生将讲台做舞台，进行情景表演，为学生提供在做中说、做中学、做中体会英语的机会，让学生进行实际的操练。 这样的活动为学生营造了轻松、愉悦、和谐、融洽的教学氛围，学生参与的积极性非常高。 学生走下座位，在讲台上展开了精彩的表演。
8、如在复习问路的相关知识点时，学生将教室进行了一番布置，在课桌上贴上了 hospital，supermarket，school等标志，学生以小组为单位进行了情景表演。各小组展开了激烈的竞争，每一组都争取把英语说得流利而准确，而且都积极地运用体态语来辅助表达。 这样的教学改变了传统复习课中繁琐的提问与讲解，而是将相关的知识点串连起来，连点成面，运用到真实的情景会话中来，这样的教学其乐融融，课堂洋溢着欢乐。学生在实践中进行相关知识的整理与运用，而不关键词：初中英语 阅读教学 阅读兴趣 阅读能力 初中英语阅读教学的若干体会本论文提倡精心设计问题，设置悬念，激发阅读兴趣；重视对学生阅读方法的指导，促进阅
9、读技能的形成；设计多样练习，巩固阅读成果等等。阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力有着重要意义。因此，阅读教学既是教学重点，也是教学难点。下面笔者结合自己多年的教学经验，就初中英语阅读教学几点看法。一、精心设计问题，设置悬念，激发阅读兴趣 在初中英语阅读教学中，设计问题、回答问题是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师问题设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，对发展学生的英语表达能力能起到极大作用。在初中英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质
10、量，问题要有启发性，且难易适度，要有训练思维能力的价值，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同层次的学生回答。据此，教师在设计问题时，要精心组织，甚至对某个问题学生可能有的几种回答怎么引导、怎么分析都要在事先有所估计，有所考虑。另外，设计问题时要注意循序渐进，由易到难。首先能让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案的连贯的问题，帮助他们综观全文，获取对语篇的完整印象，训练学生整体理解、快速阅读的技能；然后一些推断性问题让学生通过精读领会语篇的细节，根据问题迅 速定位，在区域内进行合理的判断、推测，培养他们分析、综合和概括等思维能力；最后，一些延伸性问题来开拓学生的视野，培养他们的创造性思维
11、。二、关注自主阅读，提高学生的阅读质疑能力 在英语课程教学中，围绕学生的语言学习发展需要而制定适宜的教学策略，不仅能够增强学生学习和使用英语的主动性和积极性，还能够满足他们的语言学习发展需要。在英语阅读教学中，关注学生的自主阅读学习，不仅是上述教学的必然要求，更是培养学生阅读质疑能力的需要。学生自主阅读是他们进行英语学习的重要前提。通过这样的学习，一方面能够让学生较为深刻地理解感悟其中的文本表达内容，便于他们进行学习运用；另一方面能够有效培养学生的自主学习习惯，提高他们的语言运用能力。自主阅读学习的运用，能够有效帮助学生在阅读学习中概括出文本的表达主题，能够帮助他们更好发现在阅读学习中存在的疑
12、难。这样的学习方法运用更利于培养学生的自主质疑学习习惯，更好促进他们知识技能的有效生成，提高他们的阅读理解能力。三、设计多样练习，巩固阅读成果 英语阅读教学毕竟要以语言为本位。阅读文本的优秀语言，总是体现为单词、词组、句子最为灵活、最为综合的运用以及段落之间的合理谋篇布局。从某种意义上说，阅读文本也是学生抵达语言目标的中转站，这就决定了对语言各项技能训练首先既要立足于文本，又要有所拓展。依然围绕文本，通过二度 阅读、文本复述、学生讨论交流、文本结构赏析、语言选择、单词释义、语法运用、改写文本、仿写等任务形式，培养学生基于阅读的语言综合运用能力，充分发挥新教材以阅读为中心的一体化开放模块教学优势
13、。四、重视对学生阅读方法的指导，促进阅读技能的形成 1.引导学生树立理解文章整体大意的理念。初中英语论文阅读一篇文章，迅速掌握文章主题思想是很重要的。要做到快速抓住文章主旨，就得特别关注每一段的首句，以及文章的首段和末段，往往文章的主旨就隐含在这些句子里。每年中考中都有考察文章主旨大意的题型出现，教师在平时训练中要把阅读和题型训练结合起来，这样才能把理论和实践结合起来，最终达到让学生在中考中熟练完成这一题型阅读的任务。2.引导学生在阅读中关注细节描写。引导学生注意细节描写的目的是帮助学生获取较详细的有关信息，获取这些细节信息的前提是带着问题阅读，心里明白自己需要的是什么信息，如是时间、地点还是
14、过程等，在阅读中学生就要注意相关的关键词句。这一点在中考中常常以细节理解题的形式出现，教师要注意在平时训练中让学生熟悉题型的模式以及常见的设问方式。3.引导学生在阅读中关注作者的态度和写作目的。作者的态度或者写作目的是阅读中的重要考点，教师必须帮助学生加强这方面的训练。关键是要让学生熟悉这一题型的设问方式，在此基础上注意对问题的思考。作者往往把写作目的隐藏在文章中，常常在句首问题让读者思考，或者简单介绍和文章主题相关的其他事物，或者到文章的结尾段才明确点名主题和目的。这就要求学生在阅读过程中应该特别关注首尾段，当然也要关注作者对待事物的语气，以及列举的例子等。4.引导学生在阅读中练习词义的猜测
15、及长难句的结构分析。很多学生在阅读中一遇到生词就依赖查词典，这么做既耽误了阅读时间也会影响阅读效果。老师要注意引导学生在阅读过程中利用我们学过的构词法，如前缀、后缀、合成、活用等形式来练习猜测生词的词义，还可以依据上下文等来推测生词词义。学生在阅读中经常会遇到一些长句，可能没有生词却不能正确理解句意，这大多是因为学生不会断句的原因。这一问题需要教师在平时阅读中多关注，训练学生学会断句，特别是一些比较长的复合句。断句的根本是要让学生学会分析句子结构，这一点必须结合平时的语法教学，教师要多关注，让学生勤练习。五、培养学生的思维能力，提高他们的阅读能力 要让学生真正理解阅读材料，就必须先让学生认识到东西方人思维方式的差异以及由此造成的不同的语言组织模式。中国人比较侧重综合思维和形象，其思维方式属螺旋型，注重对事物内在本质的分析和探讨，意图较含蓄，倒叙和插叙较多，而西方人偏重分析思维和逻辑思维，其思维方式属线性思维，偏重事件发生的先后顺序，篇章结构的层次感和独立性较强。因此，学生只有了解西方人的思维方式和段落模式，才能正确地理解作者的写作意图，真正理解文章的内在含义。总之，学生阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，英语教师，必须持之以恒，才能使学生的英语阅
