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1、高职院校大学英语教学的现状及对策兼评本院大学英语课程教学改革 摘要 为体现高职教育的基本要求，解决高职大学英语教学中日益突出的问题，对原有的大学英语课程体系进行改革是形式所需。这种改革可以从三个方面着手：一是教学分层次，二是学生发展体现个性化，三是课堂教学突出能力目标。关键词 分层次；个性化；能力目标 The Current Situation and Countermeasures in FLT for Technical Colleges-A Case Reform of Changsha Aeronautical Vocational College Abstract: It is ne
2、cessary to initiate the College English teaching reform to meet the demands from modern vocational education and solve the problems existed in the practice, which can be initiated from three levels: graded teaching, individualized-centered and ability-targeted.Keywords: Graded Teaching; Individualiz
3、ed-Centered; Ability-Targeted根据国家教育部教高200616号文件精神，高职教育的工作重心发生了根本性的转变，从重点抓规模扩张转向内涵建设，重点抓教学质量，加大课程建设与改革的力度，根据技术领域和职业岗位的任职要求，改革课程体系和教学内容。在此背景下，我院的大学英语课程教学改革也拉开了序幕。大学英语教学改革是我院课程教学改革体系的一个重要的组成部分，它对于全面提高学生英语素质，深化学院内涵建设发展有着重要的作用，也是当代高职教育教学改革的要求。一、 高职大学英语教学的现状分析在传统“一刀切”的教学模式下，我国高职高专大学英语课程教学一直存在较为严重的问题。来自不同地
4、区的高中毕业生纷纷涌进高职校园，由于各地区间的中小学在师资、环境设备、观念等方面的影响,高职学生的个体差异较大,英语水平相差较远，两极分化现象严重，如我校来自于广东与来自于海南、新疆和内蒙古地区的学生的英语水平有着天壤之别，一些来自东北的学生学习的外语是俄语而非英语；传统的高职英语教学一贯采用 “齐步走”的办法,造成了基础好的学生“吃不饱”, 基础差的学生“吃不了”，而一般学生“提不高”的局面。以我院的大学英语改革前现状为例，具体表现如下：（一） 学生参差不齐随着高职院校大量扩招,入学录取分数线降低，学生的英语基础差距日益加大，录取进来的学生英语科目单科最高分为120，而最低分为18；授课班级
5、人数越来越多，每班6070人是普遍现象，由于人数众多，导致了教师无论用采用何种教学法教学，总顾此失彼，力不从心，很难照顾到每一位不同层次的学生。（二）学生按照同一方向发展在传统教学体制下，采用了相同的学时设置和同一发展方向，按照高职高专教育英语课程教学基本要求，以促使学生通过实用英语应用能力考试A或B级为教学目标。教师在教学中本着两个基本目的：第一，把握期末考试的通过率，第二，提高英语应用能力考试过级率。这种不顾学生个人水平差异和个体兴趣差异的教学方式必然导致学生学习动力的缺乏，对基础差无论用什么办法都通不过考试的学生而言，英语学习是一种无奈之举，对于想提高英语能力的学生来说，英语课堂成了时间
6、的荒废。（三）基础较好的学生的英语应用能力较差在传统教学体制下，存在一些自主学习意识较强的学生，他们不仅通过了英语应用能力考试，而且通过了英语四、六级考试，理论上来说，这部分高职学生是相当不错的，可是他们很多人一旦面对用人单位的英语面试或者专业翻译时，就表现出语言交际能力和应用能力极大不足的特点，因而与较好的用人单位失之交臂。此现象说明学生在英语应用环节比较薄弱，从另外一个角度说明了高职大学英语教育要加强英语应用能力环节的训练。二、推动高职大学英语教学的对策和建议我院的英语教学一直是传统模式，一些矛盾在近几年日益突出，教学改革势在必行。我院大学英语改革从课程教学分层次、学生发展个性化、课堂教学
7、突出能力目标三方面进行全面而系统的改革。（一） 课程教学分层次1. 理论依据 “分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段，教育的主体对象是学生，因此，一切教学都应围绕学生的具体水平而展开。目前，我国高等教育教学基本是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。然而，近几年受高校扩招的影响，学生人数急剧增长，英语差异日益显著，两极分化加剧，导致部分学生“吃不饱”，部分学生“受不了”，尤其是那些基础较差的学生，由于跟不上其它同学，他们往往放弃了英语学习，原苏联教育学家赞可夫在教学与发展中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，因此
8、，要扭转这种局面，使全体学生都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，根据学生的实际水平实施“分层次教学”。 “分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变统一的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。2分层次教学的具体实施（1）分层次教学的流程新生第一周进行英语水平考试 英语教研室进行成绩评定工作，并向上级部门汇报教务处根据各系学生的英语水平，以系为单位，将学生按照20：60：20的比例分为A层次、B层次和C层次。根据各系具体情况（学生人数、实习安排等）将学生分班 教务处向各系公布学生分班名单，并下达教学任务，主管部门配备师资，安排上课
9、具体事宜。（2）具体的教学安排教学安排分为三个阶段。第一阶段：三个层次的班级按照不同的学时上课，A层次总学时为60学时，在第一学期开课，大学英语为必修；B 层次总学时为100学时，在第一学期（60学时）和第二学期（40学时）开课，大学英语为必修；C层次总学时为160学时，在第一学期（60学时）、第二学期（40学时）和第三学期（40学时）分别开课，大学英语为必修。英语课程结束后，组织学生参加全国应用能力考试，凡是提前通过者，可以申请免修该课程。第二阶段：英语应用能力提高班。学校开设英语口语、翻译技能、商务函电、文秘英语、四六级等提高班，以满足不同学生英语学习的不同兴趣。每一个选修班为30学时。第
10、三阶段:专业英语的学习。见下图：A层次（总学时为60学时，分1个学期授课）B层次(总学时为100学时，分2个学期授课）C层次（总学时为160学时，分3个学期授课）第1学期大学英语（必修）（60学时）大学英语（必修）（60学时）大学英语 （必修）（60学时）第2学期大学英语（选修）（30学时）大学英语（必修）（40学时）大学英语（必修）（60学时）第3学期大学英语（选修）（30学时）大学英语（选修）（30学时）大学英语（必修）（40学时）第4/5学期开设职业英语3 分层次教学的特点 分层次教学的分层次体现在以下几个方面，其一是学生学习分层：新生入学后的第一个星期内进行英语摸底考试，根据考试成绩，
11、以系为单位，将学生分为A层次、B层次、C层次。A、B、C三个层次的学生比例分别为20%、60%、20%。大学英语课程总计120140课时，分两个学期完成。A、B、C三个层次班级教学不是简单的分班授课，不同层次班级的学生心理、智力、基础等有较大的差异，教师应因材施教，以小组的形式，认真探索教学模式与方法。其二是教学目标分层次：A层次目标为提高目标，A层次班级的学生应达到高等学校英语应用能力考试A级标准，并争取通过四级考试；B层次目标为较高目标，B层次班级的学生应达到高等学校英语应用能力考试B级标准，并争取通过A级考试；C层次目标为基本目标，C层次班级的学生应达到学院考核要求（教改实行后一年之内制
12、定考核标准和要求），并争取通过B级考试。其三是教学内容分层：A、B、C三层次班级大学英语课程总学时相同，修完该课程后学分相同。A、B、C各层次班级采用不同的教材，教材难度应呈阶梯状。C层次班级采用要求相对较低、内容相对简单的教材，或根据教学要求自编教材。在制定授课计划时应体现出三个不同层次的班级授课内容不同、目的和要求的不同。通过分层次教学，因材施教，使各个层次的学生都得到提高：A班“跨步走”，B班“稳步走”，C班“大幅跑”。这样既照顾了起点较低的学生，又给基础较好的学生提高较大的发展空间，使不同层次学生的英语水平得到有效发展。（二） 学生发展体现个性化在2004年2月5日,中国教育报刊登了高
13、职：个性化发展一文，指出“个性化的人才培养方向”的重要性，要求“根据学生的个性、爱好、特长和文化基础指导学生选择专业，选修课程，选择发展方向”,以解决学生个性化发展的需要。在国内，中小学教育中个性化课程试点工作已经开始运作，而在高等教育中专业设置个性化早就出现，但课程教学个性化的系统研究并没有取得较大进展，尤其是高职院校的大学英语课程，虽然大多数高职学校开设过一两门英语选修课，但规模很小，不具备系统性。而在突出课程能力目标的研究方面，高职院校在英语专业方面取得了一定的成绩，但大学英语课程收效甚微。其实大学英语也应该充分重视“个性”概念，突出特色，与服务型教育体系的宗旨保持一致的方向，把自己的教
14、学功能定位在帮助每一位学生体验英语学习的成就感。英语的个性化教学主要体现在两个方面。一方面鉴于大学英语学时过多的特点，针对不同层次的学生采取不同的学时授课，为学生个性化发展提供环境，同时取消期末考试，以全国应用能力考试代替期末考试，而从第二学期开始，凡提前通过全国应用能力考试的学生可以申请免修大学英语课程。另一方面，作为一门公共课，大学英语课程不仅要包括使所有学生英语素质得到普遍提高的知识，更要包含根据不同学生的个性、爱好、特长和基础来选择合适自己的选修课程，最大可能地发展个人的英语潜质，激发对英语的兴趣，为以后就业创造更多的机会。因此，除了开设大学英语课程，还开设体现个性和特色的选修课程，例
15、如：英语口语，英语视听说、实用翻译技巧、旅游英语，文秘英语，以推动了学生的个性化发展，充分激励学生进行自主学习，调动学习积极性，使学生根据本人兴趣制定个人目标：如通过英语应用能力考试口语考试、英语四六级考试、考取翻译证、英语导游证等。学校通过个性化教学的设置，能有效提高学生英语综合应用能力和自主学习能力，充分发挥学生的主体作用，突出语言的应用能力培养，促进学生的个性化发展。（三） 突出能力目标的课堂教学周济部长指出：“高职教育应坚持为社会主义现代化服务。立足于高等职业教育层次，突出职业教育特点，以劳动力市场需求为导向，以提高学生能力为目标。因此，教育工作者应尽快按照高职标准转变教育思想和教育观念，树立正确的质量观，使课程教学符合职业教育的要求。”教学体现以能力和职业为导向，已经不是新理念，专业领域内的课程改革现在进行得如火如荼，但是如何体现在大学英语课程的教学改革上，还需要作出深入探讨。根据有关职业教育课程教学改革的精神，遵循突出能力培养原则，高职大学英语改革要在分层次教学的基础上，进行以能力为导向的教学。所谓以能力为导向的教学模式，就是先确定大学英语课程的能力目标，然后设计每一个单元的能力目标，以及每一次授课的具体能力目标，在解决能力目标时，同时解决涉及到的知识目标如：词汇、句型、语法、相关文化习俗等。围绕能力目标来制定课程的训练项目、任务等具体内容，将知
