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1、培养学生的学习兴趣 提高其英语学习效果摘 要：兴趣是学习动力的源泉，探讨通过培养学生的学习兴趣，提高其英语学习效果的重要意义。 关键词：英语学习；兴趣；培养 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学习的兴趣表现为对学习的渴望和关注；假如一个人有了学习的兴趣，那他就会有严肃认真的学习态度，忘我的学习热情，必然有一个好的学习结果，所以在课堂教学中老师不仅要传授知识，更应该设法激发学生的学习兴趣。英语教学尤其需要这样。 （一）重视师生间的沟通与交流，使学生产生亲切感，以情感投入来激发兴趣培养平时，我们可能会发现这样一种现象，有些学生会偏爱他们所喜爱的老师所教的学科，这一学科的成绩往往优于其他学科。要成
2、为学 生心中喜爱和尊重的老师，除了具有较高的业务素质来赢得学生的崇拜和认可，还要能带动学生共同营造愉快的课堂氛围，充分调动学生的积极性和主动性。 另外，教师上课时整洁的服饰、大方的仪表、宏亮的声音也能够使学生精神振奋，温和的态度和强烈的责任感更能使学生对老师产生信任。学生和老师之间一旦建立了某种情感呼应，在教学中就能产生彼此的共鸣，增强其学习兴趣。 （二）发挥爱的力量去感化后进生教师应该用爱心去抚慰学生心灵的创伤，萌发学生学习的信心和希望，激发学生求知的欲望。别林斯基说过：“爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”尤其是后进生，他们可能会因某学科成绩不好，因老师的忽视同学们的嘲讽
3、而产生自卑感，缺乏学习的信心和勇气，这就需要我们英语教师运用该学科的特殊性细心捕捉他们身上的“闪光点”，巧妙地运用鼓励语言，激发他们的学习兴趣。 赞扬能使人产生敬意和力量。这种方法用在学生身上能起到意想不到的效果。但并不是简单地对学生随意夸奖，而要抓住学生的心理特点，适时表扬和鼓励。根据实际情况，学 无忧论文网生的心理可分为四种：主动追求型、随意改变型、被动接受型、消极对待型。学习英语是要花时间的，而且有一定难度，没有毅力和恒心很难坚持下去，因此需要不断地鼓励。 每个学生都需要鼓励和表扬。心理学家 Hourlozk.E.B 曾经做过一个实验。把一群学生分成四组，让他们在同一时间里做一些难度相同
4、的加法题。第一个组的学生自己做，没有给他们任何评价；第二组的学生在做题目的同时，边上有人在叫着他们的名字，并不断鼓励他们；第三组做题时，边上有人叫着他们的名字，却是不断地批评他；第四组学生做题时只是听着旁边两组的鼓励和训斥声。 一段时间以后，结果出来了，被鼓励组的学生成绩明显好于其他三组。由此可以看出鼓励和表扬对学生学习的重要性。正如一位美国作家曾经这样评论：对于孩子来说，一句鼓励的话胜过十句批评语。 时下赏识教育家周弘先生推崇的正是这种思想：天生我才必有用，最后一名也自豪。以“信任、尊重、理解”让学生健康地成长，以“激励、宽容、提醒”正确处理学生身上的优点和缺点。 另外，作为英语老师应时刻关
5、注学生的进步。一旦发现了某个学生的进步，哪怕是一点点也应该及时表扬，并鼓励他继续努力。这样会给学生带来喜悦，继而变成前进动力。 因此我们要给予那些英语初学者及时的表扬和鼓励，对后进生也应及时鼓励，及时发现他们的闪光点，有时甚至要夸大他们的闪光点，让他们心中感到一丝温暖和满足，增强了他们的自信心，激起他们主动学习英语的深厚兴趣。 总之，激发学生的英语学习贵在培养良好的英语学习心理素质和终生的学习能力，使兴趣和热情长久地保存下去，让他们充满活力，让他们在成就感中去追求更高的成就；同时在愉快中学习英语。只要他们有了永久的学习兴趣，就有了终生的老师。 关键词：初中英语 阅读教学 阅读兴趣 阅读能力 初
6、中英语阅读教学的若干体会 本论文提倡精心设计问题，设置悬念，激发阅读兴趣；重视对学生阅读方法的指导，促进阅读技能的形成；设计多样练习，巩固阅读成果等等。阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力有着重要意义。因此，阅读教学既是教学重点，也是教学难点。下面笔者结合自己多年的教学经验，就初中英语阅读教学提出几点看法。一、精心设计问题，设置悬念，激发阅读兴趣 在初中英语阅读教学中，设计问题、回答问题是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师问题设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望
7、，引导他们积极思考，对发展学生的英语表达能力能起到极大作用。在初中英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量，问题要有启发性，且难易适度，要有训练思维能力的价值，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同层次的学生回答。据此，教师在设计问题时，要精心组织，甚至对某个问题学生可能有的几种回答怎么引导、怎么分析都要在事先有所估计，有所考虑。另外，设计问题时要注意循序渐进，由易到难。首先提出能让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案的连贯的问题，帮助他们综观全文，获取对语篇的完整印象，训练学生整体理解、快速阅读的技能；然后提出一些推断性问题让学生通过精读领会语篇的细节，根据问题迅 速定位，在区域内
8、进行合理的判断、推测，培养他们分析、综合和概括等思维能力；最后，提出一些延伸性问题来开拓学生的视野，培养他们的创造性思维。二、关注自主阅读，提高学生的阅读质疑能力 在英语课程教学中，围绕学生的语言学习发展需要而制定适宜的教学策略，不仅能够增强学生学习和使用英语的主动性和积极性，还能够满足他们的语言学习发展需要。在英语阅读教学中，关注学生的自主阅读学习，不仅是上述教学的必然要求，更是培养学生阅读质疑能力的需要。学生自主阅读是他们进行英语学习的重要前提。通过这样的学习，一方面能够让学生较为深刻地理解感悟其中的文本表达内容，便于他们进行学习运用；另一方面能够有效培养学生的自主学习习惯，提高他们的语言
9、运用能力。自主阅读学习的运用，能够有效帮助学生在阅读学习中概括出文本的表达主题，能够帮助他们更好发现在阅读学习中存在的疑难。这样的学习方法运用更利于培养学生的自主质疑学习习惯，更好促进他们知识技能的有效生成，提高他们的阅读理解能力。三、设计多样练习，巩固阅读成果 英语阅读教学毕竟要以语言为本位。阅读文本的优秀语言，总是体现为单词、词组、句子最为灵活、最为综合的运用以及段落之间的合理谋篇布局。从某种意义上说，阅读文本也是学生抵达语言目标的中转站，这就决定了对语言各项技能训练首先既要立足于文本，又要有所拓展。依然围绕文本，通过二度 阅读、文本复述、学生讨论交流、文本结构赏析、语言选择、单词释义、语
10、法运用、改写文本、仿写等任务形式，培养学生基于阅读的语言综合运用能力，充分发挥新教材以阅读为中心的一体化开放模块教学优势。四、重视对学生阅读方法的指导，促进阅读技能的形成 1.引导学生树立理解文章整体大意的理念。初中英语论文阅读一篇文章，迅速掌握文章主题思想是很重要的。要做到快速抓住文章主旨，就得特别关注每一段的首句，以及文章的首段和末段，往往文章的主旨就隐含在这些句子里。每年中考中都有考察文章主旨大意的题型出现，教师在平时训练中要把阅读和题型训练结合起来，这样才能把理论和实践结合起来，最终达到让学生在中考中熟练完成这一题型阅读的任务。2.引导学生在阅读中关注细节描写。引导学生注意细节描写的目
11、的是帮助学生获取较详细的有关信息，获取这些细节信息的前提是带着问题阅读，心里明白自己需要的是什么信息，如是时间、地点还是过程等，在阅读中学生就要注意相关的关键词句。这一点在中考中常常以细节理解题的形式出现，教师要注意在平时训练中让学生熟悉题型的模式以及常见的设问方式。3.引导学生在阅读中关注作者的态度和写作目的。作者的态度或者写作目的是阅读中的重要考点，教师必须帮助学生加强这方面的训练。关键是要让学生熟悉这一题型的设问方式，在此基础上注意对问题的思考。作者往往把写作目的隐藏在文章中，常常在句首提出问题让读者思考，或者简单介绍和文章主题相关的其他事物，或者到文章的结尾段才明确点名主题和目的。这就
12、要求学生在阅读过程中应该特别关注首尾段，当然也要关注作者对待事物的语气，以及列举的例子等。4.引导学生在阅读中练习词义的猜测及长难句的结构分析。很多学生在阅读中一遇到生词就依赖查词典，这么做既耽误了阅读时间也会影响阅读效果。老师要注意引导学生在阅读过程中利用我们学过的构词法，如前缀、后缀、合成、活用等形式来练习猜测生词的词义，还可以依据上下文等来推测生词词义。学生在阅读中经常会遇到一些长句，可能没有生词却不能正确理解句意，这大多是因为学生不会断句的原因。这一问题需要教师在平时阅读中多关注，训练学生学会断句，特别是一些比较长的复合句。断句的根本是要让学生学会分析句子结构，这一点必须结合平时的语法
13、教学，教师要多关注，让学生勤练习。五、培养学生的思维能力，提高他们的阅读能力 要让学生真正理解阅读材料，就必须先让学生认识到东西方人思维方式的差异以及由此造成的不同的语言组织模式。中国人比较侧重综合思维和形象，其思维方式属螺旋型，注重对事物内在本质的分析和探讨，意图较含蓄，倒叙和插叙较多，而西方人偏重分析思维和逻辑思维，其思维方式属线性思维，偏重事件发生的先后顺序，篇章结构的层次感和独立性较强。因此，学生只有了解西方人的思维方式和段落模式，才能正确地理解作者的写作意图，真正理解文章的内在含义。总之，学生阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，英语教师，必须持之以恒，才能使学生的英语阅读兴趣转变为良
14、好的阅读习惯，加强学生的英语阅读能力和感悟能力。 关于“初中英语”教学之法下面就三个方面进行阐述。1拓展学生文化背景知识。 语言与文化有密切的关系，语言是文化的载体。一个民族的历史文化背景、地理环境、传统习惯和思维方式的不同，反映在语言表达方式上有许多地方存在差异。中国人与英美人在文化上，即在风俗习惯、价值取向、社会规范、思维方式等方面都有诸多差异。阅读再现文字描述的形象，需要熟悉和丰富所学语言国家的文化知识背景，有关的科学知识和社会生活经验，学生只有以丰富的知识和社会经验作支持，才能充分利用其表象进行联想、推理、思维，才能促进理解所读内容。爱德华T霍乌认为“：理解课文的能力不仅取决于读者的语
15、言知识，还取决于他或她的一般常识，以及在阅读的思维过程中这些常识在多大程度上被调动起来。”阅读开始前可通过头脑风暴使学生了解有关阅读话题知识，让学生讨论有关话题，并汇总他们的信息。教师在教学中应善于运用知识网络中这方面的知识，使他们产生联想，培养他留学生论文们发散性思维的能力。同时给予适当的提示和与学生进行必要的讨论，扫除可能出现的理解障碍,使学生的阅读思路畅通，以便更好地感知和理解目标材料。2培养学生多种阅读技巧。 不同的阅读者在阅读同一材料时，眼睛移动的速度、注视间的距离以及回视的频度的差异，表明他们有不同的阅读速度和技能。那么如何提高速度或培养技巧呢？（1）带着问题阅读，这是提高阅读能力的关键。让学生先读阅读文章提出的问题,然后带着问题去思考和查找问题答案,必会有事半功倍的效果。（2）找关键句阅 读。每篇文章或章节的首段和末段具有特殊的重要意义,是整篇文章的关键句所在，作者会在首段里陈述他的写作意图，也可能会在末段里对整个章节做出总结。（3）搜寻式跳读。跳读的目的是要从文章中查阅到所需要的某些特定的信息，要采取竖视视向阅读，对于每行的东西只读关键词，抓住中心点。一般关键词是指主语、宾语、文章标题、粗体字、黑体字、大写字、斜体字、画线部分等。（
