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1、关于英语教学中合作学习的运用的研究 英语新课程标准积极倡导合作学习，强调教师应该运用任务型教学，以提高教学质量。它要求教师关注学生发展的全过程，关注学生的主体性、全面性发展。要求教师在教学中积极的引导学生自主学习，发挥学生的主体性作用，从而培养学生的学习能力和创新精神，形成有效的学习策略为学生将来的发展奠定基础，以体现“一切为了学生，为了学生的一切”的“人本主义”教学观。而对农村中学的学生来说，学习英语的障碍非常突出，严重的制约着农村中学的英语教育发展。如何提高农村中学英语教学质量是一个非常值得探究的问题。一、 问题的思考1、农村英语教学的困境小学与初中英语教学的严重脱节，英语新课程标准已将小
2、学阶段的英语教学纳入了基础教育阶段的英语课程总体目标。它要求小学毕业的学生英语水平应达到二级目标。事实上，从农村中学的学习实际来看，很少有人能真正达到这个标准。由于师资水平、硬软件设备的闲置，小学的英语课一直处于半开或半停的状态。致使绝大部分学生升入初中时英语水平几乎为零。升入七年级后，学生的英语学习的积极性严重受挫。对于学生而言，很难形成一个循序渐进、由易而难的知识体系。2、问题解决的途径在英语教学中如何体现素质教育思想，调动英语学习的兴趣和积极性，是目前 英语教学改革中面临的主要问题。长期以来，我们的传统教学模式都是以教材为中心，教师按照教学大纲所列的知识点、语法点进行机械的、“填鸭式”的
3、教学，即“教师教、学生记”的模式，这样的教学使得英语课缺乏必要的活力，学生学习的积极性、主动性不高，更谈不上创造性思维的培养了。那么究竟怎样才能提高学生学习的主体性，调动学生学习的积极性与主动性，提高英语教学的质量呢？我想，合作教学的理论给我们提供了平台，指明了方向。二、 理论基础美国教育心理学家林格伦（H.C.Lindgren,1967）提出，学校领域内师生交往的最佳形式是：教师成为相互交往的中心，并且促使所有成员双向交往的效果最佳。教师是交际活动的中心，但更多的交际活动应该是在学生之间形成的。这一点教师没办法代替也不应该代替。 我们知道英语学习是一个互助合作的认知过程。皮亚杰的认知发展理论
4、认为，认知发展过程涉及吸收、同化、调整、平衡，中学生所接受的社交互动的质量和数量内涵即合作学习可提高认知层次。“建构学派”认为，学习不是学习者被动的接受知识的过程，而是积极的建构过程。基于这些理论，小组合作学习理论充分体现了现代教育理论。小组合作学习是在教师的组织引领下，以学习小组为单位，以小组成员合作性的活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，让学生通过分工合作共同达到学习目标的学习方法。这样学生在小组合作中可以充分领略到学习的成功与快乐，从而对学习产生极大的兴趣，能够有效地大面积地提高学生的成绩。三、 合作学习的实施运用（一） 分组及管理合作学习以学习小组为基本组织形式，目的是加强团体协作，
5、互相帮助，互相促进，提高学生的主体作用，提高英语教学的质量与效果。为此，可采用以下组织形式：（1） 根据学生的性别、性格爱好、语言学习能力、英语知识水平和语言技能将学 生分成A、B、C三等，采用“组间同质，组内异质”的方式，将每班分成8组，每组 6人，A、C等级各一人，B等各4人。(当然根据班级具体情况人数可适当变化)采取自由组合和老师指定相结合的办法，同时根据学习的变化，每段时间可以重新组合，以适应学生的发展变化。（2） 每组设组长一人，副组长一人，记录员一人，报告员一人，检查员2人，小组成员在组内分工协作，各自承担一个角色，组内定期交换角色。（3） 班长与学习委员负责监督各小组的工作。（二
6、）合作学习的几种方式根据不同内容的教学目标及要求，课堂上可采用以下合作学习方式：1、角色表演角色扮演角色表演就是将生活照的情景引入课堂，学生以小组为单位扮演不同的人物，用不同的语言表达不同的情感，实现一定的学习目标。如go for it教材UNIT7，在教学中，先让学生熟悉对话，明确语言 目标Make requests and Apologize，然后，要求各成员展开角色扮演，很快学生便掌握了句型 “Would you mind turning down the music?”Im sorry .Ill do it right away.” . 可见小组成员角色的扮演及主动参与,体现了以学生为
7、主体的教学思想。同时为了表演的角色同学们会互相帮助，培养了学生间的团结协作精神，更重要的是为学生提供了展示自我的平台，可以极大地提高学生学习英语的兴趣。2、小组讨论各小组根据教师在课堂上提出的问题或给出的话题展开讨论，各组员自由发表意见，记录员进行记录整理，然后由报告员向全班报告本组的观点。例如新目标 Unit 7 Reading text “Would you mind keeping your voice down?”教学这篇课文时，我提出问题：What are the summaries of the paragraphs?学生讨论后回答。接着我要求学生阅读第三段和第四段并提出：Thin
8、k of polite suggestions you could make to each person who is breaking a rule of etiquette.学生分组讨论，说出自己的观点，这一过程中学生兴趣很高，掌握了必要的知识点、句型，同时收到了良好的思想教育。3、 听说读写相结合对于教材中出现的对话材料，先进行听力训练，然后集体阅读，在掌握了对话内容后，经过讨论和酝酿，对原文进行再创造。例如新目标（9年级）Unit9Section B 2a 听力训练后，要求学生讨论并完成文章改写The history of potato chips 学生们通过呈现材料相互讨论列出要点
9、口头表达书写成文这几个环节，兴趣盎然，在不知不觉中提高了英语水平。 4、书面表达 写作时大部分学生的薄弱环节。为此可以开展小组合作完成书面练习。例如在练习2005年青海中考作文题时采用了以下方法： （1）呈现写作材料，让学生注意写作要点； （2）小组讨论，就写作要点发表看法；（3）列出要点，写出必要的短语表达：(a ) Spit in public places (b) throw litter onto the ground (c)draw pictures on the wall (d)do some cleaning(4)写词成句(a)Its our duty to keep I cle
10、an and tidy.(b)Its not good to spit in public places. (c)We should neither draw pictures on the walls nor throw any litter onto the ground.(d)We must make it a rule to do some cleaning.（5）写句成文，使文章语意连贯。（6）小组报告员朗读本组的优秀文章。5、归纳总结要求学生对每个单元的重点词汇、重点句式、语言知识点和语法要点进行梳理、复习和总结。各小组成员明确分工，做好总结材料，然后交给教师审阅，优秀的张贴在教室
11、后面的学习园地，以便全体学生相互学习，共同提高。 四、小组评价 合作与竞争是并行的，通过小组间评比形成竞争的氛围，以提高学生合作的积极性。对考核的成绩进行记录，一个月评比一次，选出优胜者，学期结束评出总冠军。 （一 ）考评内容 总分为100分，分为以下六个模快进行考核：1、词汇的理解与掌握量（10分）对每个单元的词汇进行抽查，每组的得分情况进行记录。2、背诵必要的对话和课文（10分）由小组组长检查各组的成员，再由学习委员或教师抽查并记录得分。3、常规活动记录（20分）课堂上问题回答的准确率、讨论问题的热烈程度、对问题见解的独到性、学习的积极主动性、小组合作的和谐等给予准确的评定并记录各组的得分
12、。4、作业完成情况（15分）对每组学生课前预习、课后复习任务以及家庭作业完成情况进行打分并记录。5、课外阅读任务完成情况（20分）每天布置一定的阅读文章，然后检查，对每组完成情况进行评定，记录得分。6、测试成绩评比（25分）对每一次考试成绩进行统计评比，分三个方面：a 小组平均分；b进步最快、进步最大奖；c优生奖（全班前八名）（二）评价机制小组合作学习的成功就在于小组成员间的合作努力，以发挥每个成员的最大潜力，它讲求的是整体目标达成的同时实现个人目标。为此小组合作学习的评价必须将学习过程与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与小组成员个人评价相结合，在这个基础上侧重于过程评价与集体评价。通过
13、这样的评价，一方面，对集体的评价使每位学生都能认识到小组是学习的共同体，小组成员的个人目标的实现依附于整体目标的实现，同时小组成员的共同参与是合作学习的目标。另一方面，对个人的适当评价可以在小组内建立浓厚的学习氛围，树立一个学习的榜样，激发组内的竞争，以调动全体成员的学习积极性。从而实现合作学习的最终目标“但求人人进步”，以充分体现“以人为本”的教学理念。五、小组合作学习的成功经验经过一学期的小组合作学习的尝试之后，我发现教学收到了意想不到的好效果，给我的教学工作带来了巨大的变化。1、全体进步。所有的学生都享受到成功的快乐，自信心增强，学习的积极性空前高涨，学习的主动性明显提到。2、合作精神增
14、强。一个学期的合作学习，是学生们相互学习、彼此交流知识的过程，同时也是一个互相帮助、互相交流感情的过程。在这一期间，相同志趣的人、不同喜好的人、不同程度的人相互支持、共度难关，学生的合作精神得到有效培养。3、学生的发散思维得到培养，创新意识进一步加强。小组学习是个集思广益的过程，对问题每个成员都发表看法，做出贡献，在对问题的分析过程中，对事物有了更全面的、更深刻的认识，从而拓展了学生的思维空间，提高了学生的创新能力。4、学生的学习成绩大面积提高。经过一个学期的努力，学生的期末统测成绩平均分有前一学期的47分上升到本学期的60.5分。这个进步不能不使人欣喜，使人振奋。六、小组合作学习中应注意的问
15、题1、合理编组。编组的合理性是合作学习顺利进行的保证。分组前一定要考虑学生学习成绩、性格与性别的均衡，这样才便于小组学习气氛的形成，便于展开学习上的竞争。2、明确责则。分组后，教师要明确各小组成员的责任，使他们在学习上相互扶持，形成真正意义上的合作。3、关注全部过程。教师要主动参与并引导学生参与教学活动，关注学生的交流互动，发现问题即时指正，注重培养学生的合作意识与能力。4、尽可能创设较为真实的语言情景。教学过程中教师要精心设计、精心组织，为学生创设较为真实的语言情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性与积极性。5、问题的设计要有启发性，能开拓思维。教学前教师要精心思考设计所要提的问题
16、，问题要能激发学生的学习欲望，同时鼓励学生提问，允许有不同的思考答案。6、评价要注重学生的个性差异，评价要有针对性。教学中对学生的评价要因人而异，对C等学生要多多鼓励，对自满的学生要及时批评指正。同时评价要落实到实处，不能走形式主义。总之，以小组为单位的英语合作学习，体现了新课标的“以人为本”的教育理念，同时也强调学生学习的主动性与积极性，并且注意到了学生的个性差异，注重培养学生的创新思维与合作精神。这样对于大面积提高农村英语教学质量有极大的好处，我们必须努力探索、开拓奋进。目前就农村英语教学现状而言，路还很漫长，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！只要我们的教师努力去追求，一定会创造出农村英语教学的美好明天。参考
