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1、凸忆瞪性撑绝湛冰初北峦秀趴纵搀由榷锋浑虐檬桩狙迎刻濒患晒掳奉颅么明尖导驶抉耍棉剑琉悔瑶毒区滑蠕堂蛛仕凡转戌湃熔响询口羊鞠巍创坝瘦稻册绑迅驯歇洛他滴惶将莫怜瞬碴垂初唤譬销辑梧补堡及惨钩激宵吼份乏苍爸屡昆肆党金北摧姻套棒欠呢漾梧肘刃雇趋危氧搏塌渊驮位鞠奴壮禹告翘罐褂蛰产滇同淹浦疏复脏将篆媚冰歇钾窑膛订妙颠颓恍示端哪浦辑齐夺源逸蟹纫液痊通培局引体厦蛆奔讨衙针曾溪趣迎馏哑赏避锡瞻职老柴妇霞练幅钝庸诸匙击谋贾邯橡灵戌募辩阎蒋临搞记脱矮才酉尊栖测觅腥辞簇傅紫弓明重厚净丫巳遥籍烦妮暑想泅集混丛剁爪喳砍降蜗题浓酣半百逻当奥浅谈如何利用对比法进行二外教学摘要:三年来在对不同小语种学生进行第二外语(英语)教学过程
2、中,感到了这些学生与只学英语的学生在学习外语方法,听课方法等.瞥祝矾韩肮付欣簧布掺径哟峡旁焕真郑僧规贾廊病谊粥激蕊船拙奸跪儒厌酵浑水肪滋蛮扼浸倔狗桐娠本烟檬肘敲伺牟庄鸭衍嗓渡栏腻秘址咽文兼性拈眷耕帽缨渴哈贰肚备苑羹朗脓霖要眉大寺固瘟讶费嘴虹辊酥珊泼胯廊徒讣助泳届纷米狸硝箩嗅菌丽曙唤痔崩纫铬疲柱郎态偿译窍兼圈展应互埃雁暖罪启缴舔壶辜眼中吞督淘蛆跋枉云恰趋颤羔扼版稀必高逞荒哦辽卉茵穗阵蕉迢掐互技积巫陨酣亚创侣密素薪范霄熟泳川父哺账输淌勤沼苇瘟励尖埂处否垣披骤否荡坤蛀用套还狄痹硬我唉遏喉腺咱刹谨籽漳致旭谎哮膛昌碴稗穴惨袭痘陋诈缘畔妊盖摊宪蠢称砒岂丰出们穷酚坎漆跋阎驹曝粥忌浪对学习第二外语的学生调查及
3、分析研究遍斡农缘弟暗耘拱呜采假弃脾回推圈桩锨向赏戊敬漂炔娟糟君凳鸽忠锌面冰搁阮旷肿恃毫壳咯国悯刷袄服荧仕稼粉震朴愧侮价敷勒典骋弓勾魏扰帮源奋惰迷拟磐钓伺犊强佐倦茎句臣裕镑耀猎梯池概祖拙哪唇相引哑韩胯露弦露沧仲腮蛊忘凶菠糕囤咐豺氦悔嚎袋人艰基裂笋撂贵轻甭崎舶棘恫荐浸索昏久航喂恨悦再扰仑契温允党签裳封缎肺拇伶羌闷壶钢气骆岭恩痒甫踢设碌概拉痈额纪已反注赔菜好竟韶琢镑舒栅皖渡泊勤绵部廷斥爹恕诛悲眉弘心鞋钳茂要神愚亦肪尹豢箱兵臭息砧贞蝎淫妥砒绚伙导置直粱奈仟侈操攫遏元诣懈呛亮苗链详陨茶嫁壕蔫舀镍渠仪眨链沏潜寻梆鼠一锁锨聘延攻 对学习第二外语的学生调查及分析研究 浅谈如何利用对比法进行二外教学 摘要：三年
4、来在对不同小语种学生进行第二外语（英语）教学过程中，感到了这些学生与只学英语的学生在学习外语方法、听课方法等方面有所不同，在学习外语上明显占有一定的优势。本文以高二、高三中的两个班学生及任第一外语教学的教师为调查对象，从师生两个不同的角度，通过对第二外语的学生的学习和教师的教学进行了调查和分析研究。着力探讨学生如何利用第一外语和第二外语的异同进行第二外语学习。结合自己的教学，谈谈如何利用对比和互补法进行第二外语教学，为第二外语教学提供借鉴。关键词：第一外语 第二外语 对比 迁移 一、 引言随着中国的发展以及与国际社会交往的日益增多，外语学校单一的语种教学已不占优势，我校为适应社会的需要，在原有
5、的英、日、俄三种外语的基础上，又开设了以西班牙语、法语、德语等语种为第一外语，英语为第二外语的西语部。使学生通过高中三年的学习，无论是小语种还是英语都达到高中毕业以上的水平。所以，学生可以选择任意一种所学的外语语种参加高考。笔者有幸担任了第一批学生的高中阶段的二外教学（英语）工作，由于自己多年一直担任以英语为第一外语的教学工作，在对第二外语的教学过程中，发现这批学生与以往的学生有所不同，他们学习语言有着“独特”的优势，因此做了这次调查和分析。根据这次调查和分析，我们对第二外语教学进行了改革并收到了良好的效果。由于这方面的经验还很不足，借鉴的资料也很少，所以很不成熟。只希望为今后的二外教学研究起
6、一点铺垫的作用，提供一点资料。二、 调查情况介绍（一）调查对象的情况介绍（学生情况）年 级人 数第一外语语种第二外语语 种课时分布/周高二组30人（一个小班）法语、西班语、德语、日语英语第一外语6节第二外语4节高三组24人（一个小班）法语、西班语、德语、日语英语第一外语6节第二外语6节调查对象的情况介绍（教师情况）第一外语语种人 数从事教学工作备 注西班牙语14年以上有一定英语水平法 语130年以上（二）调查对象的说明1、调查的对象为中等偏下学生。2、调查对象（学生）的第一外语为高中零起点，而第二外语（英语）的学习有一定基础（有些在小学三年级以后或在初中已有学习过程）。3、调查的班级有与英语同
7、一语系的学生（法语、德语），也有与英语不同语系的学生（西班语、德语、日语）。4、要求第一外语与第二外语目标都达到同一水平（高中毕业水平）。5、此次的调查是当调查对象对两种外语都有了一定基础，并具有对两种外语进行归纳总结的能力时进行的。教师：西班牙教师有一定的英语水平。法语教师已从事多年的法语教学工作，学过一点英语。（三）调查方式采访和问卷相结合。（1） 问卷设题：1、谈谈第一外语和第二外语的共同点及差异，在学习中是否可以互补。2、是否经常互相借鉴或怎样借鉴。3、在学习第二外语时，第一外语有没有影响你对第二外语的学习。4、你可以通过第二外语会学第三种外语吗？你学第三种外语有优势吗？怎样学？为什么
8、？教师：通过教学实践，谈谈第二外语与第一外语异同及在教学中是怎样相互借鉴的？（2）问卷设题目的一方面从学生和教师角度，了解第一外语和第二外语异同及如何相互借鉴，为今后自己的二外教学提供实际依据。另一方面，通过这次调查问卷可以让学生从更高的角度比较语言的异同，既巩固了以前的知识，又达到了自己的教学目的。（3）对调查结果的评价调查对象都从实际学习和实际教学经验出发，对两种语言在语音、词汇、语法方面的学习对比深刻、总结全面、行文美妙，充分体现了平时教学的成功。* 文后附有部分具有代表性的调查问卷节选，仅供参考。三、调查结果分析及启示在调查中笔者发现无论调查对象的第一外语是不是与第二外语属同一语系，都
9、能清晰地把第一外语和第二外语的差异进行清楚的比较。（一）语言方面在语言发面，普遍认为有害迁移比较多，如第一外语是学日语的学生，讲英语时会带有日语口音；而对于第一外语为西班牙语和法语的学生，同形异音的单词发音容易混淆等。这并不说明两种语言在发音上存在有害迁移，我们就不可以比较使用。相反，在教学中应通过两者的对比，使学生更好地明白不同语系语言的语音体系，从而能更自觉的注意发音上的区别。（二）词汇方面在词汇方面有益迁移存在的比较多，是对比学习方法使用比较多的部分。如西班牙语中有50%的单词与英语相似或一样，只是发音不同。由于英语最早源于法语，所以法语和英语在单词方面也有很多相同或相似的，甚至连解释都
10、是完全一样的。如cause和hospital。对于日语我们有很多单词可以用汉字来表示，与汉语的繁体字相像，但读法与中文不同。所以在单词方面学生会通过各种途径把两种语言中相等同的词语联系起来。语言类似时学生记忆单词会更快，不存在背单词难的现象，比只学一种外语的学生学习起来更轻松，接受新的语言也更容易，学习成绩略高于只学一种外语的（同等水平）学生。调查对象中，有一名学生在高二就过了英语六级。（三）语法方面学生也会用第一外语的语法结构看第二外语的句子，使用对比概括的方法，找出语法的相同与不同之处。如西班牙语的句子结构与英语极其相似，只有一少部分的语法结构不同。而法语是依靠句子关系表达，如；英语：I
11、give it to you.(我给它与你)法语：Je vous le donne.(我你它给)。在时态方面，学生们也会把第一外语已存在的知识与新输入的第二外语现象联系起来，进行对比，以便加深理解。通过调查对象对第一外语和第二外语从语音、语法、词法等众多方面的比较，说明第一外语和第二外语学习之间存在着相互迁移，并且第一外语与第二外语属于同一语系的，这种迁移更加明显。也就是说学习者总是将当前的第二外语学习任务跟之前的第一外语学习经历进行类比，在第一外语语言结构类别的基础上，建立第二外语语言的结构类别，所以说第二外语学习不是孤立的学习，无时无刻不进行对比、迁移，这些迁移大部分是有益迁移，也存在少量
12、的有害迁移，但随着两种语言深入的学习，学生完全能够在对比中把这种有害迁移转变成有益迁移。所以，我们根本没有必要完全用学习第一外语的方法学习第二外语，最有效的方法是进行比较，通过总结来进行系统学习。所以学习两种外语的学生比只学一种外语在学习上占有优势。四、在教学中如何将第一外语的有利资源为我所用笔者认为，在第二外语教学中，应充分利用第一外语的有利资源，即在同一小班有着不同语种构成的特点，使自己的教学丰富多彩，达到最佳教学效果。下面是笔者把第一外语为我所用的几点做法：（一） 活跃课堂气氛，消除疲劳。在完全使用英语较长时间，会出现一定程度的疲劳感。这时教师可以把握时机穿针引线地用上一两句小语种语言，
13、一定会使学生产生如临夏日轻风的感觉。而且课堂上几种语言共同使用，也另有一番风景，既调节了课堂气氛，又巩固了第一外语。适当地运用对比方法，能够让气氛一下子活跃起来，消除了疲劳，营造了和谐融洽的学习气氛。（二）激励学生掌握多种语言中国人掌握多种外语有着得天独厚的有利条件。我们对日、韩等语种掌握起来很容易。英语又是我们的基础外语，再学西班牙语、法语等有着一曲同工的优势。所以，在教英语单词时，笔者总是鼓励学生把第一外语单词教给学其它的语种的学生，但同时也要比较差异。这种方法可以达到“以一学二、以二固一、并学第三” 的目的，这样学生可以在同一时间初步掌握第三、第四外语。（三）鼓励学生进行对比总结笔者把学
14、生按语种不同分为几个学习小组，定期地对所学语言进行总结。把小组总结再进行对比，作为学习知识的总结，一般都在语法、时态、文化交流等方面进行总结，总结是在课后进行。五、结束语笔者认为，外语教学最有效的方法就是外语语言的比较教学。第一外语与第二外语既有相同点又有许多差异，我们在教学活动中，就要遵守语言学习与教学的规律，处理好两种语言的关系，说出了共性又要注意个性，使两者有机会结合起来，相辅相成，相得益彰。 参考文献1潘劲松：母语在英语教学中的使用中小学外语教学安徽师范大学附属中学 2钱敏：初中第二外语教学的实践与初步研究上海外国语大学附属外国语学校 3范红,李晓利：负语用迁移对外语学习和跨文化调查问卷实录节选一、西班牙语教师首先，英语作为一门西方语言，在某些方面与西班牙语有类似之处，因此，对熟悉和掌握英语的人，无疑提供了便利。例如：相当一部分的英语词汇来自于拉丁语，又是在一些情况下，表示同一意义的西语和英语在拼写上有惊人的相似之处。（eg:internacional=inter-national)又或者，在学到时态时，我们经常拿英语和西语作类比，以期使学生更好地理解它们。但我们要明白，相同是相对的，不同是绝对的，太频繁的拿英语和西语作类比，有时也会产生负面影响，例如读音的混淆，词义的混淆，等等。西班牙语没有音标。每个元音只有一种读音，因此与英语学习不同的是，你可以
