幼儿园室内区域游戏的有效指导

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1、幼儿园室内区域游戏的 有效指导,嘉祥职业中专 杨明备,什么是游戏? 游戏的本质是一种非功利性的活动。游戏的开展,会帮助孩子在游戏中获得经验,获得发展。爱玩是孩子的天性,当孩子们在老师创设的宽松环境中尽情游玩时,他们的某些紧张情绪会得到自然缓解和宣泄,他们的生理、认知、社会性及自我意识等发展需要会得到满足。 1、目标:幼儿园游戏有长时目标,而没有即时达成的特定目标。 2、计划:计划的只是游戏的环境设施、时间空间、观察要点,更重要的是对有目的观察和随即观察的记录和分析。 3、讲评:分享快乐和经验,以幼儿表达为主,老师起到为幼儿整理经验的作用,教师j是游戏环境的创设者、游戏过程的观察者、游戏进展的支

2、持者这一辅助地位。,教学和游戏的区别 案例: 1、一个老师以“找朋友”、“开火车”等多个精心设计的游戏组织了一次教学活动,形式热闹,但孩子在活动结束后说了一句“现在我们可以玩啦”。 2、操场上一群戴着头饰的幼儿,在老师的带领下进行着“小兔采蘑菇”的游戏,研究者问“你们玩什么啊?”小朋友回答“不,我们不在玩,我们在做游戏。” 实践中老师们往往认为用游戏的手段组织教学,教学就是游戏了,哪怕不给幼儿自主游戏的时间,游戏成为基本活动的理想也实现了。有的充分保证了幼儿自发游戏的时间,但其过程被老师控制得很严。,一、对室内区域游戏内涵的理解 (一)什么是室内区域游戏 幼儿园室内区域游戏指的就是,教育者以幼

3、儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据,将室内活动室的空间相对划分为不同区域,让幼儿自由选择区域内容,并在其中通过自主与环境、材料、伙伴的充分互动,从而获得学习与发展的一种游戏活动。它是幼儿园一日生活的重要组成部分,也是幼儿天性自由表现、积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。,(二)室内区域游戏包括哪些内容 在我们现在的幼儿园中,常开设的区域游戏有以下几方面内容。 1角色区 2建构区。 大型建构类游戏。 小型建构类游戏。,3益智区。益智区游戏共分为两类 操作类游戏。 规则类游戏。 4.美劳区 绘画类。 手工制作类。,5.表演区 戏剧表演类。 歌舞表演类。 6.阅读区,7.科学区: 探

4、索自然现象。 种植饲养。,(三)区域游戏的特征是什么 室内区域游戏作为幼儿在园一日生活的重要组成部分,相对于其它游戏来说,也有其自身的特征表现。 1游戏性。 2教育性。 3主体性。 4灵活性。 5开放性。 6整合性。,二、区域游戏在幼儿阶段的重要作用 作用一:关注个体差异。 作用二:尊重自由选择。 作用三:实施环境育人。,三、教师如何有效组织区域游戏,1、创设安全有效的游戏场地 (1)区域环境创设,应注意各区域之间的分割和相互之间的作用 a、以桌子、柜子、隔板等物体将活动室划分为各个游戏区域,幼儿有选择的余地,能够专注地游戏,减少喧闹及攻击性行为。 b、不同质地的铺设物(如地毯、地板等)来暗示

5、区域的界限或改变光照明度,既界定了游戏的范围和特性,又可以增加不同区域之间的互动。铺设物还有利于减除噪声。 c、留有清楚的走动线,引导幼儿的正常游戏,避免正在进行中的游戏被打扰。,d、割物的高低视幼儿的年龄特点而变换,小班幼儿需要想多开放的空间,分割物不要太高,使幼儿能随时看见教师,增加心理安全感,也便于 教师指导。 e、充分利用空间,相邻区域共用分割物,使材料能相互通用。 每个区域的材料应有分类架或游戏筐,便于幼儿选取和整理,减少无效游戏时间。 f、域分类不要过细,使幼儿失去选择的余地。例如,手工制作区不要分为纸工区、泥工区、绳编区,可将三类材料摆放到一个区“手工制作区”。幼儿可以调动已有的

6、知识经验综合运用材料创作。,(2)在区域环境创设时,还应注意环境的转换和师幼的互动,促进幼儿在操作过程中的交往与合作。 a、区域的空间分隔是动态的,经常变换区域的位置,引起幼儿的新颖刺激,激发幼儿的游戏愿望。 b、阳台不要全封闭,使幼儿能够透过栅栏向下看到户外的事物,一目了然,转换幼儿的观点和视角,也便于室内外游戏的有机结合。 c、鼓励幼儿参与环境设置,改变区域环境以实现自己的计划。 d、游戏初视空间大小规定区域人数,随着幼儿游戏水平的提高,逐步放宽限制,由幼儿自行决定人数。 e、操作台面不要靠墙,应能够便于幼儿围坐,欣赏同伴作品,相互交流经验。 以上区域环境创设方法便于幼儿与教师之间、幼儿与

7、幼儿之间、教师与教师之间的全方位互动,有利于幼儿的主动学习。,2、区域玩具材料的投放策略 玩具材料投放的不同方式能够影响幼儿游戏的动机、态度、坚持性、交往与创造水平,影响游戏的效果。同样的游戏材料,投放方式不同效益也大不相同。应投放适宜的材料。 (1)大中小班游戏材料应相融合。 目前幼儿园中的混龄班不断增加,同一个班内有的相差两岁,而且同样年龄的幼儿也存在着能力差异。因此玩具投放要根据本班幼儿的切实特点来配备,有时并不严格按照年龄来分配玩具。,(2)投放材料要适时、适量、适度。 适时。首先要符合幼儿年龄特点,小班要靠近区域玩,因为幼儿还不太会选择,主要靠玩具形象引发游戏兴趣。中大班可以远离区域

8、,因为幼儿已经有了一定计划性,坚持性,需要更大的操作台面。其次投放材料要有层次性、可选性。小班处于平行游戏阶段,要投放若干数量的相同玩具,便于幼儿模仿。中班可以将相同类别的不同玩具分 开放置。大班可以将不同类别,不同玩具混合放置,增加挑战性。 适量。玩具太少,幼儿无法游戏,玩具太多占去了幼儿的游戏空间,使幼儿刺激过度,过于兴奋,忙于频繁更换材料无所适从。要多次观察,随时调整。 适度。是指难易度。首先是幼儿选择的难易度,玩具材料摆放要便于幼儿取放。其次是指玩具本身的难易度,对成型的玩具有时要加以改造。教师可观察本班幼儿特点自行摸索。,(3)区域的预定材料服从游戏的现实需要。 玩 具 材料要视幼儿

9、游戏的需要不断调整,引导幼儿参与环境材料准 备过程,允许幼儿在游戏过程中调整材料。在经常会出现这种情况:教师精心投放的材料幼儿却不按照固定功能玩。例如:那积木当枪玩,用小汽车来堆高等。新玩具投放时 幼儿总是这样试试,那样试试,教师应满足幼儿的好奇心,鼓励幼儿在不损坏玩具的情况下探索。有的幼儿在制作泥人的眼睛就到自然角拿红豆,通过多种途径完成自己的设想。,(4)充分挖掘利用资源 幼儿远应充分利用场地资源,玩具材料资源,教师群体资源,幼儿群体资源。还可以充分利用阳台,楼道空间,节省了资金,促进了幼儿之间的相互学习交流。购置玩具同年龄班不要买同样的双份玩具。例如,拼插玩具买同样的6个,每班3个,就不

10、如买两种,每种3个,分给两个班,一段时间后换着玩,这样同样一份钱每位幼儿就玩到了两种玩具。还可以充分利用阳台、楼道空间,两个班共用一套大型积木,节省了资金,促进了幼儿之间的性户学习交流。,(二)区域游戏的指导原则和策略 1、 区域游戏指导原则 (1)开放与要求相结合的原则 开放主要指规则的开放,即根据幼儿游戏中的合理需要防开规则。比如,允许幼儿自己调整参加游戏的人数,把玩具拿离活动区到其他地方使用等,允许幼儿根据游戏需要重新规定规则等。例如:苗苗要求当娃娃家爸爸,我让他进了娃娃家,他马上担起了做爸爸的责任,一会给爷爷倒水,一会给小妹妹烧饭,又给洋娃娃洗澡。可是过不了多久,他又跑到图书角去拿着译

11、本书津津有味地看了起来。我问他:苗苗,你是爸爸,怎么一个人跑出来看书了?他想了想说:我是要给洋娃娃看的。说完,他就把书拿到娃娃家,端着书给洋娃娃将起了故事。像这样将一角玩具拿到另一角的做法,只要孩子拿的有目的,有合理的理由,我们都要给予鼓励和支持,然后提醒他们放回原处,保证下次别人玩时能找到。,(2)观察并适时介入的原则 了准确地了解幼儿在活动中的需要和表现,并在此基础上进行观察分析,给幼儿提供适当的帮助或提出有效的建议,支持幼儿游戏的开展。在区域游戏中多数时候教师是观察者,指导 幼儿游戏首先就要了解幼儿,就要进行观察。教师观察幼儿的目的是为观察幼儿玩的内容,交往情况,玩中有什么困难问题,教师

12、该提供什么材料等。幼儿在玩得很好,交流正常的情况下,教师最好不要介入。盲目介入会打断孩子正在进行的游戏情境,会影响孩子的独立思考以及伙伴之间的相互作用,会让孩子对老师产生依赖和反感。只有当孩子发生争执无法解决,在探索中遇到困难,放弃可贵的探索或游戏主题不健康时,教师应适当介入,使孩子的游戏能够深入开展。例如:龙龙特别喜欢玩橡皮泥,一到区域游戏时间他就跑到美工区去捏玩橡皮泥。有一次她用橡皮泥捏了一只小鸡,最后做眼睛的时候,她粘了一颗搓好的橡皮泥上去,好象又觉得太大了,就把手上的一丢,拿起另一块捏了起来。我说:“龙龙,你的小鸡捏得真漂亮,可为什么没有眼睛呢?”她很无辜地说,我刚刚做眼睛了,可是不象

13、。我问在身边的几个孩子:“你们想想看,小鸡的眼睛像什么?”很快就有一个孩子说:“小鸡的眼睛圆圆的,像豆豆。”“那我们教室里有豆豆吗?”“有!”龙龙连忙跑到动手区拿了一颗红豆粘了上去,旁边的小朋友都说:“小鸡做得真像,真漂亮。”龙龙开心地笑了。,(3)计划可调整原则 为了保障教育目标的实现,教师对游戏活动环境的创设及活动的指导应该是有目的,有计划的,这个计划并不是老师一手制定或一个月一周制定出来,那是不现实的,应该是在观察幼儿有游戏需要的基础上一天制定一天的,但计划定好后并不一定要严格执行,一成不变,而是可以根据幼儿游戏情况随时调整的。例如:有一天,孩子们自发兴起了“孵蛋”的游戏并玩得很热闹,我

14、正考虑第二天为他们提供一些材料,如鸡窝、蛋宝宝等。也考虑如何引导的问题。可是第二天孩子们却没人去玩,我就不能按原计划进行。因为我知道孩子无兴趣的游戏即使他们参加了也会心不在焉。这时我必须调整计划,将指导中心转移,让他们在自己感兴趣的游戏中得到发展。 区域游戏要实现教育目标,要有利于个体充分发展, 要发挥它因材施教的作用,不要放任不管,而是要有目的,有计划,有原则,有方法地开展,并使区域真正成为促进孩子发展的有效途径。,2、区域游戏指导策略 游戏指导要有方法,如果盲目或不讲方法地指导游戏,会使孩子也同样盲目,玩得毫无意义,反之则会使孩子从玩中得到乐趣,拓展经验,增长求知欲,学会解决问题的方法,在

15、游戏中获得发展,所以游戏中应采用正确的策略。 (1)语言暗示 语言暗示能保护幼儿自尊心和积极性,使幼儿能够受到某种启迪,让幼儿向着教师所期望的教育目标迈进。孩子很容易受到暗示,并且很乐意接受暗示,根据暗示调整行为。例如:娃娃家的妈妈茹茹一开始很认真地帮宝宝们喂饭,洗澡。可过了十几分钟,我却发现一个个娃娃都“跑”了出来,地上躺得横七竖八。我把茹茹叫过来问:“茹茹,你的宝宝怎么都跑出来了?”她低下头没回答。我说:“我知道了,你一定是想让他们出来逛逛,看看外面的世界是吗?”她笑了:“是啊,宝宝们在家都无聊死了。”我说:“那妈妈要带着宝宝们一起逛啊,不然他们会迷路的。”茹茹开心地抱着她的娃娃,一会看人

16、家做手工,一会带宝宝们去看书,这妈妈当得有模有样的。,(2)行为影响 在游戏中教师不应采用集体示范,而应多用行为影响法,潜移默化地影响孩子,使孩子扮演的角色接近于生活本身让孩子了解一些社会行为规范和我国的传统美德。例如:娃娃家的爸爸邀请我去他们家做客,妈妈烧饭给我吃,我对那位扮演爷爷的小朋友说:“你是爷爷,你先吃吧。”他们听了,知道晚辈应该尊敬老人,都纷纷让爷爷先吃。我又说:“吃饭前应该洗手,我去洗个手。”他们也意识到了这一点,连忙跑来和我一起洗手。 游戏是幼儿认识世界的途径,我们要充分利用游戏去丰富幼儿社会生活经验,发展良好的社会行为。尽量用自己机的正确行为去影响孩子,避免使用空洞的说教方式。,(3)启发引导 启发引导是培养幼儿主动学习最常用的方法,这种方法旨在通过问题启发幼儿动手动脑自己探索解决问题,获得新的知识经验。例如:我在教室角落里为孩子们设

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