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1、陈涉世家教学设计方案之一教学目标：1熟读全文，理解字词句。通过对文中个性化的人物语言的分析，了解人物形象。能联系相关背景了解故事，理解作品主题。教材分析：课文节选自史记陈涉世家的前一部分。“世家”是司马迁写作史记时所创立的一种体例，记述世代相乘的诸侯王国兴衰事迹。陈涉出身雇农，司马迁之所以把他列入“世家”，主要是肯定陈涉在推翻秦王朝过程中的“首事”之功，同时有认为，陈涉曾一度建立政权，发号施令，因此列入“世家”，给予他以重要历史地位。司马迁这种尊重客观实际、尊重历史的态度，是其进步史学观的表现。学生如在学习本文之前能够将这段历史进行回顾，做到对整个故事心中有数，学习起来才会得心应手。才会了解本
2、文节选的部分并没有故事的结局。着力表现的内容并不是整个故事本身，而是陈胜领导的农民起义爆发的原因、经过和浩大声势，歌颂农民战争的巨大威力，表现陈胜的伟大抱负和远见卓识以及在关键时刻所显示的非凡谋略和领导才干。从而表现陈涉在反对秦王朝暴力统治斗争的关键时刻所发挥的作用。同时，善于运用个性化的语言表现人物是本文的一个亮点，也是我们学习的一个重点。如“天下苦秦久矣”，反映了陈胜对全国反秦形势的洞察力。“王侯将相宁有种乎”，不但显示了陈胜的抱负、反抗决心和叛逆精神，而且对激励士卒起义有极强的鼓动性和号召力，表现这位起义领袖的卓越才能。这些语言符合人物身份、个性，极有深度。以事件发展的顺序来组织全文。虽
3、不是故事的全部，但有完整的故事情节。有关起义以前的事迹，只选其典型事例来介绍陈涉高出常人的言行，写得比较简略。有关起义筹划过程和起义场面，写得十分详尽，泼以浓墨，这主要是为了突出陈涉的非凡才干。写作战过程，则又写得相当概括，以免人物形象淹没在大场面的活动之中。由于作者能紧扣“起义”这一中心，详略适宜地写了起义的前前后后，显得重点突出，有助于作品主题的揭示，更有助于陈涉形象的勾勒。因此围绕中心选材，详略得当也是全文学习的一个重点，同时也是全文学习的一个难点。语言简洁，用词极富表现力。如写陈涉起义的直接原因，仅用“会天大雨法皆斩”五个短句十六个字，就揭露了秦王朝严酷的刑罚，反映了“官逼民反”这一客
4、观现实。写陈胜、吴广杀两尉时，运用“笞”“挺”“夺”“杀”这一连串动词，准确生动地表现了激烈的格斗场面。最后写起义军胜利进军时，用“攻”“收”“下”“徇”“入”“据”等一连串动词，表现了起义军势如破竹的强大威力。语言分析也因此成为全文学习的一个重点。教学设想：内容的理解需要首先读懂，因此阅读课文、疏通字词、翻译句子是必须要做的事，而且必须首先做好的事。所以，课时主要是阅读课文，读准字音，读准句读，读出情感。结合注释和文言积累解释字词。第二课时主要是翻译句子，疏通文意。第三课时主要是通过揣摩人物语言分析人物形象，激发学生的想象力和理解力，理解作品主题；通过对内容的分析，分析作者选材和组材的特点；
5、通过对词语运用的分析，揣摩词语的表现力。教学课时：三课时教学流程：课时一、检查预习：请一个同学讲述课前预习所了解到的“陈胜起义”的故事，其他同学评价补充。请一个同学讲述自己对史记的了解，帮助大家了解“世家”的含义。尝试阅读课文，其他同学纠错。二、文学常识：司马迁，字子长，夏阳人，太史令司马谈之子。生于公元前145年，10岁时随父到长安，从名儒孔安国学习，20岁时开始游历，游踪遍及南北名山大川，采访逸闻轶事，考察古迹，搜集了丰富的史料。元丰三年继父职，任太史令，掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法等事务。他遍阅皇家史馆藏书、档案。太初元年司马迁42岁，动手编写史记。天汉三年因替投降匈奴
6、的李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后改任中书令，发愤著述，终于完成皇皇巨著史记。司马迁大概死于汉昭帝始元元年，享年约60岁。史记全书130篇，包括本纪12篇、世家30篇、列传70篇、表10篇、书8篇，约526500字。它是我国部纪传体史书，记载了从从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。鲁迅称史记是“史家之绝唱，无韵之离骚”。三、读课文：请一个小组齐读课文，其他组员注意在课文中标注出他们读音错误或停顿不正确的地方。注意字音：阳夏辍鸿鹄嗟乎闾左谪戍度扶苏以数谏故罾祠陈胜王注意停顿：发/闾左/谪戍渔阳/九百人扶苏/以数谏故上/使外/将兵今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏/项燕又/间令/吴广之/次
7、所旁/丛祠中王侯将相/宁有种乎乃令符离人/葛婴/将兵/徇蘄以东课文阅读纠错。齐读课文。四、解释字词：结合书下注释，联系自己的文言积累理解字词。标注出不会理解的字词。字词理解质疑，强调重点字词的意思。者也：表判断尝：曾经佣：被雇佣辍：停止之：去、往久之：音节助词，无意义苟：倘使安：哪里，怎么等：等同、一样或：有人唱：同“倡”倡导然：对的数：屡次且：况且会计：集会商议若为佣耕：是功宜为王：做杀之以应陈涉：用五、布置作业：读熟课文。串译句子。板书设计：陈涉世家司马迁史记“史家之绝唱，无韵之离骚”实施建议：一定要在反复诵读的基础上理解字词的含义。第二课时一、齐读课文。二、重点字词小组互测。三、翻译句子
8、：回忆翻译的规律：直译、补充、调序、语气注意点：字字落实、凸显语法现象、鲜明句式特点各小组分工合作组内讨论，尝试翻译句子。各小组提出在讨论过程没有解决的问题，全班范围内质疑、释疑互动。各小组推举发言人串译句子。译文：陈胜是阳城人，表字叫涉。吴广是阳夏人，表字叫叔。陈涉年轻时，曾经跟别人一道被雇佣耕地。他停止耕作走到田畔高地上，因失望而叹恨了好久，说：“如果谁富贵了，不要互相忘记了。”被雇佣的人笑着回答：“你是被雇佣耕地的人，哪儿来的富贵呢？”陈胜长叹说：“唉，燕雀怎么知道天鹅的志向呢！”秦二世元年七月，征发贫苦人民去驻守渔阳，九百人停驻在大泽乡。陈胜、吴广都被编入谪戍的队伍，并担任驻守队伍的队
9、长。适逢天下大雨，道路不通，估计已经耽误守边期限。误期，按照法律都要被杀头。陈胜、吴广于是商量说：“现在逃跑是死，发动起义也是死，同样是死，为国事而死，好吗？”陈胜说：“天下百姓苦于秦朝笞宁有种乎蕲铚酂拓谯会计事长吏以应陈涉骑千余将军身被坚执锐组织学生朗读课文，从字音、节奏、语气、语调等方面互相评价朗读的效果注意下列句子的朗读停顿发/闾左/谪戍渔阳/九百人今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕又间令吴广/之次所旁/丛祠中乃令符离人葛婴/将兵/徇蕲以东阅读段，解决重点字词，疏通翻译“之”字的三种不同用法。“者也”句式的理解。“也”“哉”所表达的语气。“尝”“苟”等词的含义。明确：辍耕之垄上。之：去
10、、往，动词。怅恨久之。之：语气助词，不译。鸿鹄之志。之：助词，的。“者也”句式表判断。其变式有：“，也。”“者，。”“也”“哉”所表达的语气分别为反诘和蔑视。同桌两人互相协作完成本段的翻译。阅读第二段，解决重点字词，疏通翻译重点字词“发”：征发。“適”：通假“谪”，责罚。“戍”：防守。“屯”：驻守。“次”：编到。“当行”：应差。“为”：担任，当。“屯长”：戍边军队中的小吏。“会”：适逢。“度”：估计。“失”，耽误，错过。“法”：依照秦法规定，名词作状语。“乃”：于是，就。“亡”：逃亡。“举”：起事，发动。“等”：同样。“死国可乎？”为国而死，好吗？“死”，为动用法，为而死。“苦”：苦于，为某种
11、事物或境况所苦。“当”：应该。“乃”：是。“以”：因为。“数”：屡次。“将”：统率。“或”：有人。“多”：只是。“爱”：爱护。“怜”：喜爱。“以”：认为。“诚”：果真。“以”：把。“唱”：通假“倡”，倡导。“宜”：大概。“多”：数量大。“应”：应和，响应。“然”：正确。以上重点字词的解释，不直接呈现给学生，由学生自己分组讨论，能自己解决的，就自己解决，不能解决的就质疑，由老师帮助解决。指名尝试翻译这一段内容，同学之间互相质疑。三、布置作业课后整理1、2两段的翻译。对重点实词和虚词进行归纳整理。找出陈胜在起义前后的语言进行阅读，并思考这些语言表现人物怎样的性格特点。第二课时教学目标：熟读课文第3
12、段，疏通文意；再读课文，明确起义的经过；把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。教学过程：一、阅读第三段，解决重点字词，疏通翻译自读这一段，同桌互相提问，完成文意的翻译。对这一段的字词及句子的翻译进行质疑。二、再读课文，提炼概括起义事件。分别用一句话概括三段的内容。是从哪几个方面来写陈涉的？明确：是以姓名、籍贯、身世、志向等几个方面来介绍陈胜的。为什么这样介绍陈胜？先写这段主要是表明陈胜后来发动起义并非偶然，早有其思想根基。起义爆发的原因是什么？明确：“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝专制统治给人民带来无穷无尽的灾难，造成全社会普遍的怨愤和仇恨，这是起义爆发的根本原因。“失期，法皆斩”，
13、秦朝严酷的法令逼使戍卒揭竿而起，这是起义发生的直接原因。为起义作舆论准备的办法是什么？明确：将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”起义经过哪几个步骤？明确：步并杀两尉；接着用自称公子扶苏、项燕的队伍作为动员群众起义的口号。三、研读课文，赏析人物个性从起义事件中搜集一些信息，尤其是人物个性化的语言，来解读人物。找出起义前后陈涉的语言进行阅读，体会人物的个性：如：“燕雀安知鸿鹄之志哉”充分表现了陈涉非凡的个性和远大抱负。“天下苦秦久矣”“宜多应者”反映了陈涉既敢于斗争又有斗争的智谋，对全国反秦形势的洞察力。“王侯将相宁有种乎”
14、不但显示了陈涉的抱负、反抗决心和叛逆精神，而且对激励士卒起义有极强的鼓动性和号召力，表现了起义领袖的卓越才能。从起义的事件中找出人物的行动的有关描写，解读人物。如：将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”明确：表现了陈涉志向远大，足智多谋。研读题目，明白作者的创作意图。“世家“是司马迁写作史记时所创立的一种体例，记述世代相承的诸侯王国兴衰事迹。陈涉出身雇农，司马迁之所以把他列入“世家”，你认为这反映作者的怎样的观点？明确：作者肯定了陈涉在推翻秦王朝过程中的“首事”之功，即首先发动起义的历史功绩；同时又认为，陈涉曾一度建立政权，发号施令，因此列入“世家”，给予他以重要历史地位。同桌讨论：你是如何看待陈涉这个农民起义领袖？如何看待这一次大规模的农民起义？这一历史留给我们后人怎样的思考？四、作业布置课后整理第3段翻译；整理出文中的通假字、一词多义字、重点虚词的用法。板书设计：陈涉世家司马迁
