《碎说新课标》ppt课件

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1、碎 说 新 课 改,杭州教研室 胡柏富,汇报提纲 引 言 1.对“三维目标”的理解 2.“作秀”是德育的祸患 3.课堂教学的第一技巧 4.优秀教师遗憾的主因 结 论,实施新课程的喜与忧 来自国家实验区认识,喜的表现 学生喜欢了根本前提 社会欢迎了有了希望 课题很好听必要形式 学生说真话目标要求 课堂笑声多应该如此 教师施才华值得提倡,忧的表现 教师投入多可以理解 德标难定位认识误区 载体不好找问题不大 教材上不完认识不对 班级人数多暂时困难 队伍不整齐忧中之忧,引 言之 一,新教材的七大凸现 本人的朴素感觉 1.删除了繁难偏旧的内容 2.贴近了学生生活的实际 3.减轻了学生学业的负担 4.突出

2、了创新精神的培养 5.满足了学生心理的需要 6.增加了教学实践的内容 7.强调了行为实践的评价,引 言 之二,实施新课程 碰到好机遇 许多人经验之谈 怎样抓住好机遇？ 在角色转化中成长！ 培训者是参与者，是“发言者”，是“合作者”，是“贡献者”。培训者不是听众，不是“水桶”。 每一个培训者应该：触及情感；引发思考；生成问题；达成共识； 推动实践。,引 言之 三,抓住机遇，在新教法中，争当一位好教师的 基本要求 关爱学生 心理健康 素质全面,关爱学生 （之一） 凸现关爱学生的“四项”策略 &鼓励策略 因为自信源于恰当的鼓励 &赞扬策略 因为自尊源于妥帖的赞扬 &挫折策略 因为自强源于适度的挫折

3、&和谐策略 因为自爱源于氛围的和谐,关爱学生 （之二） 没有增强提高 没有强制性 没有居高临下 没有否定语言 增强自主性 多与学生商量 多让学生做事 提高互动性 参与学生话题 参与学生活动,关爱学生 （之三） 满足学生“六需求” 满足学生知识技能的需求 满足学生态度情感的需求 满足学生学习愿望的需求 满足学生个性展示的需求 满足学生独立自主的需求 满足学生人格尊严的需求 心理健康（略）,教师的素质全面 （之一） 心理学的观点积极的精神状态 社会学的观点良好的社会角色 艺术学的观点鲜明的生活图景 文化学的观点丰富的人文内涵,教师的素质全面 （之二） 内 在 结 构 人格高尚、学识丰富、感情朴实、

4、 道德上乘、兴趣广泛、能力高强。 教师的素质全面 （之三） 外 在 结 构 言谈温甜、举止淳厚、待人宽和、 步态稳重、衣容整洁、仪表得体。,在教改实际中成长 每一个培训者应该： 转变教学理念； 转变教学方式； 转变教学情境。 在“三转变”中，关键是理念的转变， 因为教育认识受到教育习俗的影响；先进教育理念催生先进的教育行为。, 1 对三维目标的理解 1.行为习惯 优先目标 （即：情感、态度、价值观） （方向、宏观、隐性、逐步、无痕） 2.过程方法主要目标 （具体、微观、操作、生成、灵活） 3.知识技能基础目标 （观点、道理、认识、思辩、可见）, 2 “作秀有痕”是德育的祸患 提倡品德的无痕教育

5、 最终达到无痕胜有痕,刻意追求有痕=课堂作秀 品德课堂作秀=假大空高 在课堂操作上最糟糕的是根据行为习惯目标要求的教学预设，按部就班的完成教学任务。如一年的开销 课堂作秀表现有四： 1.情境秀：中秋节 “外婆来了，你们就不跟外婆说说话吗？”孩子们都愣了，其中一个小女孩总算明白了老师的意图，说了声：“外婆你坐。” 2.表演秀 ：我们一起做要求学生画自己两只手前，“老师，我可以把双手蘸上颜色，然后贴到白纸上。这样就画下自己的双手了。”,3.活动秀 ：找朋友先讲童话故事，再唱跳，找到朋友后报出名字，最后和自己班级中自己喜欢的朋友三三两两地进行着一些平时经常进行的活动（画画、看书、玩玩具等）。最后继续

6、在找朋友的歌声中结束课堂教学。 4.开放秀：我的课余生活 在上课的过程中，学生问老师：“老师，您的课余生活中最喜欢什么？”老师笑微微地说：“跳舞。” 孩子激动地说：“我也是。”老师做惊喜状，适时反馈：“真的，我们下课后一起跳一段。”下课了，这位孩子一直绕在老师的身边，老师奇怪地问：“你怎么不回教室？”孩子腼腆地说：“你刚才说要和我跳段舞的。”,防“秀”四个措施： 随风潜入夜，润物细无声（生成为重） 一花一世界，一沙一天堂（区别对待） 胸中有成竹，入境始于亲（了解学生） 生活无小事，处处皆教育（身边着手）, 3 课堂教学的第一技巧 东方不亮西方亮，亮一方 红色不艳兰色艳，艳一色 高不掀起深挖掘

7、深不挖掘宽来补,特亮一方、特艳一色的努力方向 品德课中的取胜点 1.感情投入而取胜 2.高尚人格而取胜 3.功底厚实而取胜 4.不断积累而取胜 5.合理布局而取胜 6.说话技巧而取胜 7.扬长避短而取胜 结论：追求创新、富有美感,追求创新、富有美感的18句口号 (就一堂课而言,共18条,其中凸现1条属不错,凸现2条属优秀,凸现3条属高手) 01.开展活动动嘴动手有道理 02.懂得生活身边生活作例证 03.学会生存自我保护有方法 04.获得成功微小进步得赞美 05.开发潜能特点特长有展示 06.提升能力思辩能力有积淀 07.有所发展习得生存的技巧,08.实现开放广开言路的作答 09.推进综合向兄

8、弟学科辐射 10.突出自主自提问题自解决 11.凸现主动期盼思想品德课 12.增进合作学生之间有争论 13.关注生活感知道理的真实 14.激活社会困惑问题得解决 15.显现过程板块清晰衔接顺,16.体验情感真情外露时间长 17.尝试探究第四问号有震撼 18.满足需求供需矛盾得解决,满足需求和解决供需矛盾的重头戏 生活化教学 专家论点： “没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。” 推论： “没有生活做中心的课堂是死课堂”。 死课堂的特征：远离生活世界 1课堂目标高于生活要求 2课堂内容脱离生活实践 3课堂过程缺乏生活支撑,新课改以来课堂发展不平

9、衡，存在的问题是 理性分析仍多于感性体验 接受定论仍多于思考探究 机械训练仍多于情境理解 知识传授仍多于感悟生成 导致结果：教学信度缺失；学生参与抑制；学科地位失落；教师成长遇阻。 归结到一点：我们的课堂教学缺乏应有的生活意义。教学没有从学生的生活体验出发，因此难以拨动学生的情感之弦，没有激起学生的内心体验，因而也就没有满足学生的求知欲望，教学目标的达成，教学成果的内化仍有待于提高。,具有生活意义的课堂的特征 1立足发展，追求课堂价值与学生成长的统一 即教学目标立足学生的发展，把课堂价值与学生成长有机统一起来，让学生在每一节课上都能吸收生活营养，让课堂真正成为学生发展的阶梯。 2立足生活，追求

10、书本世界和生活世界的统一 即课堂立意于学生生活，把生活世界作为教学的起点，让生动的、鲜活的、贴切的生活内容在课堂上得以充分呈现，并成为沟通书本世界和生活世界的桥梁，让学生从生活中感悟真理，同时让课堂在充满生活氛围和生活意义的过程中获得改革和发展。,3立足过程，追求知识呈现与生活体验的统一 既课堂呈现应立足过程，通过生活意境的营造，让学生在生活意境的体验中理解知识内容，在生活意境的解剖过程中求得真理，并在生活意境的感悟过程中认识生活，感悟生活，进而提高自身的生活能力。 多管齐下，营造课堂生活意境 第一、陈述生活事实（真情、简明、贴切） 第二、模拟生活情景（透析、提炼、预设） 第三、介绍生活常识（

11、典型、贴切、点睛） 第四、解剖生活问题（选择、演绎、升华）,4立足学生，追求认知教学与生活体验的统一 (1)减少对学习结果的关注， 增加学生对理解过程的锤炼 (2)减少对知识内容的灌输， 增加学生对课堂的亲历体验 (3)减少对学生的统一规划， 增加对学生个性活动的引导 生活化教学的效果 学生由静变动；参与由点变面； 过程由死变活；目标由虚变实。 见附件,附件蕴涵的积极因素 01. 发现生活教学点 02. 结合教学突破点 03. 解剖生活激情点 04. 激发生活感悟点 05. 反映生活的内容 06. 充满生活的氛围 07. 享受生活的乐趣 08. 感悟生活的真实 09. 习得生活的技能 10.

12、服务学生的成长,又如： 第五节 让时间“减速” 临安 方向平 2002/11/27-1 （新意浓浓 久久兴奋） 听散文入耳入脑时间不可返 撕紙条动手动脑时间有限性 加物品多官齐用时间要珍惜 过程有趣味 结论必然中 再如：孝敬父母,满足需求和解决供需矛盾的操作要领 “20字” 主题突出 思路清晰 材料贴切 参与到位 三维落实,（一）主题突出上好课的前提 （反映教学功底） 主题突出3依据 1.课程标准。 2.教材内容及其思考题。 3.教学对象的实际认知水平和实际的品德状况。 主题突出的操作备课（精心预计） 精心预计的前提是3个正确定位 1.正确的教学定位（体现现代教育理念） 2.正确的教材定位（使

13、教材活化动态化） 3.教师的角色定位（做学生学习的伙伴）,（二）思路清晰上好课的基础 （反映教学智慧） 思路清晰2顺畅 （显性而言） 一是教学板书中的逻辑关系要顺畅。 二是教学衔接中的语言要合理顺畅。,（三）材料贴切是上好课的途径 （反映教学态度） 1.材料精而管用。 2.二材优势互补。 3.二法均不偏废。 4.一例纵贯始终。 5.一点辐射一片。,（四）参与到位是上好课的关键 （反映教学艺术） 参与到位的运作侧重于课堂提问有技巧，以下六法有助于参与到位： 1.设问用语简明扼要。 2.设问难度灵活升降。 3.设问指向灵活有变。 4.适度停顿留有余地。 5.恰当提示铺设台阶。 6.巧妙反问设法转问

14、。,换个角度说参与到位留白 *板书填空留空间 *抑扬顿挫留空间 *温故知新留空间 *举一反三留空间 *存疑激思留空间,（五）三维落实是上好课的目标 （反映教学目的） 三维目标的理解 1.行为习惯 优先目标 （也就是情感、态度、价值观） （方向、宏观、隐性、逐步、无痕） 2.过程方法主要目标 （具体、微观、操作、生成、灵活） 3.知识技能基础目标 （观点、道理、认识、思辩、可见）,满足需求和解决供需矛盾的可见因素 留下“20字”感觉 享受之感 敬佩之感 动情之感 增知之感 信服之感,（一）呈现职业特征，留下享受之感 仪表得体，赏心悦目可以是服饰鲜艳，尽现自然；可以是打扮成熟，显现内秀；可以是穿着

15、深沉，内含安详。 语言得体，轻松入脑“教师的嘴是产生知识的溪流”。 主要有三：语速恰当，口齿清楚；感情丰富、亲切自然、和颜悦色；严谨科学、有纲有目、简洁明了。 点评得体，愉悦心田点评得体的一般要求是准确无误，符合实际，简洁明了，正面激励。其中“激励”是点评的目的，也是衡量点评是否得体的第一标准。因为被激励的学生，在内心会有一种“人逢喜事精神爽”的感觉。,（二）发挥个性优势，留下敬佩之感 展示才华，人令佩服凡有真才实学者，其周围必有一批崇拜者。可展才华至少有三：（1）手上功夫（2）嘴上功夫（3）其他功夫。 言传身教，足资楷模要求学生“学做真人”教师自己首先做好“真人”。 点拨人生，遵照力行直接点拨式和间接点拨式。,（三）创设情景氛围，留下动情之感 巧设悬念，企盼答案在内容上的要求是一个“巧”字，在形式上的要求是一个“放”字。 掀起高潮，刻骨铭心可以通过显性和隐性两个方面来掀起教学高潮。 析疑解惑，恍然大悟一是理论之间的矛盾，二是理论和现实之间的矛盾。,（四）凸现学科特色，留下增知之感 拓展外延，丰富感知既要从形式上讲拓展外延的材料，又要从内容上拓展外延的材料。 夯实基础，强化认知概念分解法和原理合证法。 提炼迁移，获得真