《中小学教师群体-教师职业倦怠的成因及对策》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小学教师群体-教师职业倦怠的成因及对策（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、中小学教师群体,成因及对策,教师职业倦怠,主要内容,一 教师职业倦怠的概念及特征 二 教师职业倦怠的现状及危害 三 教师职业倦怠的成因 四 消除教师职业倦怠的对策,“职业倦怠”是美国临床心理学家费鲁顿伯格于1974年首次提出的一个概念，是职业压力的一种，指在职业环境中，对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现出的一系列心理、生理综合症。,认识职业倦怠,教师职业倦怠的特征,倦怠有三个阶段：情绪衰竭、人格解体、低成就感。 首先是教师因长期面对工作对象过度的情感需求, 其 有效资源逐渐被耗尽而产生情感衰竭； 其次是个体以防御性应对方式尽力使自己远离他人 最后, 教师个体发现其实际工作状态与
2、期望水平存在 很大差距,导致个人成就感明显降低。,教师职业倦怠的六种表现,（1）对生活冷漠悲观，易怒无助。 （2）对学生拒绝接纳，缺乏耐心。 （3）对工作常感到厌倦，不再有探索的热情与活力。 （4）生理上表现为没有食欲，睡不好觉，反应降 低，注意力分散，记忆力下降等。 （5）心理上表现为逐渐失去乐趣，缺乏热情，长期 处于焦虑、沮丧状态，情绪波动大。 （6）行为上表现为混日子，得过且过 。,中小学教师职业倦怠的成因,中小学教师职业倦怠的成因,（一）工作负担与压力过重。,第一，工作任务繁重和工作量过大带来的压力,第二，社会期望过高而形成的压力 ；,第三，升学和应试的压力 ；,第四，角色过重带来的压
3、力,中小学教师职业倦怠的成因,一方面，教师获得成就感的周期太长 。教师的职业 价值靠学生的成长来体现，但学生的成长过程太漫长。,（二）教育教学成就感低。,另一方面，由于教育对象的差异性和复杂性 。 “没有教不好的学生，只有不会教的老师”这个观念有偏差。,中小学教师职业倦怠的成因,人的工作积极性不仅受自己所得的绝对报酬的 影响，而且还受相对报酬的影响，会把自己的投 入和报酬与他人相比较，只有在比较中体验了相 对报酬的公平感后，才能调动其积极性。,（三）投入与报酬不相符合引起的不公平感 。,中小学教师职业倦怠的成因,不恰当的管理方式，压抑了教师的人性诉求， 磨灭了教师的工作激情，对生活富有激情的内
4、心 追求与现实世界的差异，导致教师群体产生心理 问题 。,（四）学校对教师的管理方式失当,中小学教师职业倦怠的成因,由于国家多年实行计划生育政策导致学生数量日 渐锐减，教师精简已在所难免； 竞争上岗，择优录用已成为各类人事制度改革的 基本原则，“铁饭碗”逐步被淘汰。,(五）社会的变迁及教育改革给教师带来的压力,中小学教师职业倦怠的成因,教师个体的认识偏差与个体的人格特征也是导 致职业倦怠的因素 。,容易产生职业倦怠的五类人群： 不现实的理想和期望 较低的自我价值与判断 缺乏自信心 对自己的优缺点缺乏认识和评价 执着地为实现的梦想而拼命工作的人,（六）教师自身的原因。,沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春,与大家共勉,
