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1、研究性学习与综合实践活动课的设计与案例分析,陈玲 B 2006年8月8日,目标,结合案例观摩了解常见的研究性（探究性）学习模式及其特点 能够掌握研究性（探究性）学习的一般设计过程 完成一份研究性（探究性）学习的简案,内容,研究性学习一般模式 Webquest BIG6 PBL 本次年会优秀专题学习案例介绍 主题探究式教学设计方案的编写,什么是研究性学习,研究性学习是“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。” 教育部20016号文件普通高中“研究性学习”实施指南（试行）,研究性学习的类型,按照内容 课题研究类 （
2、调查研究、实验研究、文献研究、综合实践等） 认识世界 项目(活动)设计类（社会性活动设计和科技类项目） 操作实践 组织形式： 小组合作研究（3人6组成研究小组） 个人独立研究（开放式长作业） 个人研究与全班集体讨论相结合（全班同一主题，个人收集，讨论）,研究性学习的一般过程,立题阶段提出、分析问题 实施阶段解决问题 结题阶段评价、总结、反思,研究性学习的具体实施步骤,情境激趣、发现问题、分析问题、介绍方法 提出和选择课题（遵循由扶到放的原则） 组成课题组 选举小组长、共同设计小组实施方案 开题报告、实施方案评审 小组独立实施、教师监控、指导 形成小组报告，个人、小组总结 成果展示（班级展示、同
3、学评议、答辩会、年级报告会） 评定成绩、总结、反思,立题 （1、2、3、4、5）,课题实施（6）,评价、总结、反思 （7、8、9）,立题阶段选题的来源,选题的方法与来源：教师提供、师生共同商讨决定、学生提出 结合教科书中学科知识和概念来确定主题，如：共同的家、走进戏曲 结合青少年的作品和读物，如：走进西游记、我眼中的三国人物 结合当前发生的事件确定主题：如：伊拉克战事分析、我看非典 师生感兴趣的问题：如：恐龙的灭绝、飞碟 结合时令、节庆以及地方民俗活动和庆典。如：四季、春节、灯谜、中秋节 善于用地方或者是社区资源文化遗产，如：傣族采风、走进青藏高原 某种物体或者器物，如：小小鸡蛋知多少 结合学
4、校日程或者是重大活动，如：郊游、参观博物馆 学生生活中的经验，如：购物、运动会 学习能力或者是技能等，如：沟通能力、处理冲突能力,立题阶段组成课题小组,有效的合作学习 组内异质 小组有明确的目标 小组成员的个人职责明确 均等的成功机会,立题阶段实施方案的书写,明确实施方案的内容：,立题阶段实施方案的书写,课题实施方案量表（参考）,立题阶段开题报告和评审,开题报告的环节 小组成员的介绍 陈述报告（介绍课题的确立过程） 专家提问学生答辩 案例1 案例2 对学生的指导 开题报告的具体形式 掌握一些必备的制作报告的技巧 掌握一些必备的制作报告的技巧,实施阶段资源利用,图书馆 搜索引擎 社会机构 名人专
5、家 老师家长 工具书,实施阶段研究方法,调查法（问卷、访谈、观察、测验） 调查前的准备工作：确定调查课题 选取调查对象 拟写调查提纲 订出调查计划（包括课题和目的、对象和范围、地点和时间、人员分工和调查报告完成的日期） 实际调查，收集材料（书面材料、口述材料） 整理材料（文字整理叙述材料、数学统计法整理数量材料） 撰写调查报告,实施阶段研究方法,文献调研法 通过查阅文献资料了解、证明所要研究对象的方法 包括文献资料的查阅、文献资料的积累和文献资料的整理分析 注意：课题的内容、学生的状况和研究的进度决定所采取的研究的方法,结题阶段,处理材料，提炼观点 总结研究成果，撰写结题报告 成果的展示和交流
6、 案例 结题答辩,研究性学习的过程量表,常用的过程量表（教师、学生） 成果的鉴定和评价,研究性学习的评价,评价的特点： 评价过程全程性 （开题评价、中期评价和结题评价 ） 评价主体多元性 （管理者、专家、教师、学生、家长 ） 评价内容丰富性 （态度 、研究过程中的体验情况 、学习和研究的方法、技能掌握情况 、创新精神和实践能力 、学习结果 ） 评价手段、方法的多样性（教师评价与学生的自评、互评相结合 ，小组的评价与对组内个人的评价相结合 ，定性评价与定量评价相结合 ）,评价结果的表述,等级分评语 例如：,10090，为A级，9080为B级，8070为C级，7060为D级，60以下为E级 ，则该
7、组为B级,基于研究性专题网站的主题学习学习模式,专题学习网站结构图,基于研究性专题网站的案例,人与克隆,来自本次年会的案例,寻找文化瑰宝 广州名人故居游,Webquest,1995年由美国圣迭戈州立大学教育技术系伯尼道格（Bernie Dodge ）和汤姆马奇（Tom March）创立 多数Webquest探究活动应该以小组形式组织，也不排除个人独自探究学习的方式。Webquest探究学习的内容可以是单学科，也可以是交叉学科。,Webquest的模块,Webquest撰写的原则,F找出精彩的网站（Find great sites） O有效地组织你的学习者和学习资源（Orchestrate yo
8、ur learners and resources C要求学生思考（Challenge your learners to think） U选用媒体（Use the medium） S为高水平的学习期望搭建脚手架（Scaffold high expectations）,Webquest的学习模式,Webquest 模板,模板1 模板2 模板3,Webquest案例,月亮上是否有水 发现窃贼 中国沙尘暴 卡夫卡与变形记,miniquest,特点： 熟悉互联网的教师能在34小时内设计出一个MiniQuest。 学习者能够在12节课时完成一个MiniQuest单元的学习。 因此，MiniQuest能够
9、容易地插入到常规课程中。 设计方法： 情景：为问题解决提供了可信的具体情境。安排学生担任一个真实的、成年人角色 任务：一套设计好的提问，通过回答这些问题，学习者可以获取用来回答本质问题所需的事实信息。 成果：学习者将通过什么作品来表现情境模块中提出的本质问题的答案,Miniquest案例,模板 沙漠生物的生存本领 密歇根州的蝴蝶花园 生存者探索,Big6信息问题解决模式,六大步骤,Big6信息问题解决模式,确定任务（定问题）： 确定任务；确定为完成任务（或解决信息问题）所需要的信息； 信息搜寻策略（找策略）： 讨论所有可能的信息来源；选择最核实的信息来源； 信息的检索和获取（取资料）： 检索信
10、息来源；在信息来源中查找信息； 利用信息（详阅读）： 在信息来源中通过阅读、聆听、观察、触摸等方式来感受信息；筛选出有关的信息； 整合呈现（能综合）： 把来自多种信息来源的信息组织起来；把组织好的信息展示和表达出来； 评价成果（会评价）： 评判学习过程；评判学习成果（有效性）,Big6案例,聪明鸟一个问题求解的Big6寓言 走进紫禁城,PBL教学模式,现代课程的基本单位是“问题”，课程改革的主要任务是“重新组织”课程，通过问题设计来组织课程。 威金斯（美国课程研究专家）,PBL教学模式,良构(Well-instructed)问题：具有明确的已知条件，并在已知条件范围内运用若干规则和原理来获得同
11、一性的解决方法。 特点： 呈现问题的所有组成部分 对学习者呈现的是良构的、有求解方法的问题（在问题的陈述中规定了问题的条件） 涉及某一知识领域中某些常规的、良构的概念和规则 有正确的同一的答案，即标准答案 有一个最佳的、特定的求解过程,PBL教学模式,劣构(ill-instructed)问题：具有多种解决方法、解决途径和少量确定性条件的问题。这些条件不仅不易操作，而且包括某些不确定因素，如哪些概念、规则和原理对求解方法是必要的，如何将它们组织起来，哪种解决方法最为合适等。 特点： 界定不明确，问题的构成存在未知或者某种程度的不可知部分，目标界定含糊不清 具有多种解决方法、途径或者根本不存在解决
12、方法，且具有多种平均解决方案的标准 没有原型的案例可供参考 不能确定哪些概念、规则和原理对形成解决方案是必需的，又如何将它们组织起来 需要学习者对问题作出判断，并说明理由 需要学习者个人对问题的观点或者信念，因而解决问题的过程是一种独特的人际互动过程,PBL教学模式,逻辑问题 算法问题 情节问题 规则运用问题 决策制定问题 故障排除问题 诊断问题 策略运用问题 个案分析问题 设计问题 两难问题,问题连续统,良构问题,劣构问题,PBL教学模式,它是把教学/学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的（real-world）或真实的（authentic）问题
13、，来学习隐含于问题背后的科学知识，发展解决问题能力的一种教学/学习模式。,PBL教学模式,实践框架 阶段一：创设情境，提出问题 阶段二：界定问题、分析问题、组织分工 阶段三：探究、解决问题 阶段四：展示结果、成果汇总 阶段五：评价、反馈,阶段一：创设情境，提出问题,问题的要求： 是否代表了真实世界的问题 是否能够实现多样化的目标 是否反映了学生的兴趣 是否激发了学生自己提出问题 是否衍生出多样的任务和调查活动 是否鼓励学生采取行动 问题的引出 通常做法是选择某一学科或者多个学科，然后以重要的学科概念和原理为基础，引发出将其进行研究的具有意义的问题。,分析问题情境 分析问题的实质 界定问题/陈述
14、问题 形成小组、任务分工 提出论证假设 列出已经知道的信息 列出需要做的事情，分配学习任务，确定可能的资源,阶段二：界定问题、分析问题、组织分工,阶段三：探究、解决问题,查找、收集信息 整理、分析信息 相互交流、形成解决方案,人们对流浪者的认识在如何变化？（语文）,时间:两周 年级：初一 目的：通过收集信息,交流观点和创作作品等方法,对真实世界的问题进行非正式的调查。在此过程中落实语文学科的听、说、读、写，特别是学生的写作兴趣和写作能力的提高 作品描述：要求学生写一篇有创意的文章，阐述他们对流浪者的看法，学生的最后成稿及以前的各种形成性的作品都放在学生学习档案中。在活动结束时，学生挑选出最佳作
15、品供自评和教师评价。学习档案占个人成绩的一半，而个人准备和参与讨论、小组学习活动、词汇应用则占学生成绩的另一半。,活动过程: 课上阅读思考：典型文章等候列车 课下对文章进行评论和独立反思 两天后课上进行讨论，用收集的各种文章或者是生活中的经历了支持自己的观点 将对流浪者的看法写成文章 小组分工，文献调研人们对流浪者的看法（报道、文章、诗歌和散文等） 就某些子问题进行深入研究 小组间内部交流和汇报 再次撰写对流浪者的看法发生了哪些变化 文章完成初稿，学生之间互相交流评论，然后修改润色 学习档案委托书,人们对流浪者的认识在如何变化？（语文）,小结,探究程度系列化 信息技术的全面整合 注重学科整合，
16、促进学生多元智能的发展 评价多元化和发展性,信息技术的全面整合,信息技术作为探究情境创设工具 ：虚拟技术，多媒体教学软件、网络资源等 信息技术提供开放的探究信息源 ：各种网页搜索引擎、FTP搜索工具以及资源下载工具等 信息技术作为认知工具：概念图工具、数据库软件 信息技术作为跨时空交流工具 （电子邮件、BBS、blog、视频会议、聊天工具、电子公告等） 信息技术作为表达工具：word，PPt，网页编辑工具等 信息技术作为评价工具：自我测试工具、专家系统等 信息技术作为课程管理工具 ：如主题学习网站、研究性学习平台等,多元智能的培养,多元智能的培养,评价,评价方式：笔试、实践考试、概念地图、口头陈述、书面报告、个人作品等 评价内容： 能力提高方面：如信息收集能力、信息分析能力、创新能力、解决问题能力、动手实践能力、合作能力、决策能力等 知识获取情况：认知目标来决定 合作情况：合作态
