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1、关于教育信息技术发展方面的 一些问题与思考,王治文,全国中小学信息技术教育工作会议 (教育部2000年10月份),“在中小学加快普及信息技术教育，努力实现我国基础教育的跨越式发展” 从2001年起，用5到10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程”,对信息技术教育工作者来说，无疑是迎来了明媚的春天,也迎来了巨大而复杂的任务,浙江省也接着召开了有关“信息技术教育”的工作会议。厅长提出“要象抓两基那样抓信息技术教育”,教育信息化的背景,世界信息化的大潮流 美欧等发达国家 新加坡等 印度等发展中国家 、,教育信息化的简单定义,教育信息化指的是统一规划、组织，在教育的各个方
2、面应用现代信息技术，深入开发信息资源，加速教育现代化的进程。中央电教办,教育技术与信息技术的关系,教育技术（媒体、电化教育） 信息技术与教育技术的进一步融合 目标（价值） 教学过程 教师（技术人员） 环境、设施,教育信息化与大教育的关系,全面的效率与质量 全面的素质教育 教学模式（学生为主体） 创新意识与实践 动手能力,教育信息化的规划制定,国家、省政府的规划与时间表 地方政府的信息化策略 地方信息化发展实况（如城域网的取向） 地方学校的实际情况（基础、经济） 、,教育基础设施建设,机房、网络建设 新建或改造校舍时的信息系统（弱电）配套 与地方城域网建设的接轨,信息技术教育的概念和价值目标,信
3、息技术教育的历史发展（从计算机来） 计算机与信息科学的关系（以计算机为核心、网络的重要性） 价值目标的内涵（知识、技能、意识？）,信息技术教育的课程内容与教材,信息技术教育的课程指导纲要 与市场化的系统和应用软件的关联 模块选择和整合 年段的整合,信息技术教育教材形式,文字教材（印刷） 多媒体教材（光盘等） 在线教材（网络教材）,教学对象的个别差异,信息环境条件的差异 男女生差异 兴趣和相关能力方面的差异,教学方法模式与评估,照搬其他学科做法的危险 标准化、规范化与价值目标的矛盾 教学的内容（图形化、人机交互的挑战） 教学环境的多样化,一些具体教学方法,任务驱动 主动与其他课程的整合 活动课程
4、 外化评价,信息技术教育与其他课程的整合,概念及重要性 对CAI的提升 整合的价值目标,陈至立：重视在开设信息技术课程同时，加强信息技术教育与其他课程的整合,校校通工程与信息技术教育的关系,“校校通”的概念 与信息技术教育的关系 课程整合及教育整体改革 关于“交流”的意义,陈至立：实现学校上网，率先普及信息技术教育，进而充分利用网上的资源加快教育思想、教育内容、教学方法的改革。,信息技术教育与教育改革的关系,教育信息化不是单纯的技术问题 要与教育观念更新有机地结合起来 许多国家在进行的多项教育研究项目的主题 可能性,教育设施的更新与维护问题,摩尔定律 机房的正常管理与运行 旧机房（38，486
5、）的利用,教育资源的建设与维护问题,资源短缺是主要瓶颈之一 需要投入和劳动 需要理解 让学生也参加？,教师培训问题,相关的专业教师 转岗培训（当前计划与内容） 校长 全体教师,信息技术与教师自身职业发展,相关的专业教师（有前途但须不断学习的专业） 所有教师（教学工具、自学终身学习） 充满活力与挑战的领域,谢谢，再见！,Windows,Word,PowerPoint等最基本内容（研讨与提高性质） Excel,Access(高中必备) 因特网应用（浏览、邮件） FrontPage(基本网页制作) DreamWeaver,Flash,FireWorks等提高的内容（高中选修内容） 其他的图形与动画应
6、用（如PhotoShop等中学在用的内容） Visual Basic(OOP,面向Windows应用) 机房基本管理（网络组成、NT应用等）,应急培训内容（考虑到高中会考等因素）：,情境创设”、“协商会话”和“信息资源提供”正是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本属性或基本要素、多媒体和网络技术的普及，实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。 建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计（以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的）。 相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。,何克抗（建构主义与教育信息技术）：,
