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1、【课例解析】 目标的融合与落实音乐之都维也纳金山区朱泾小学 李小溪【文本解读及介绍】维也纳素有“多瑙河女神” 之称，背靠阿尔卑斯山， 环绕于维也纳森林之中。 正如维也纳森林的故事所描述的那样：鸟儿啼唱，流泉 鸣咽，微 风低呤，空气芬芳，使人神往，令人赞叹这一切也为音乐家们的创作带来了灵感。 （因此，第一小 节地理位置介绍还隐含着维也纳成为音乐之都的环境因素，教学之中，应有所点提。 ）接下来，课文谈古论今， “维也纳是欧洲古典音乐的摇篮”，音乐大师的云集奠定了维也纳在古典音乐上的地位，这同时 也影响了这座城市：维也纳人 为音乐大师塑像、立碑，维也纳人将音乐融于日常生活之中，音 乐俨然成了维也纳人
2、的生活方式。 “维也纳是一座用音乐装饰恰来的城市”，音 乐的气息伴随左右， “维也纳几乎一天也离不开音乐”，整个城市仿佛笼罩于音乐之中，这便是音乐之都。 （读中感悟音乐之都形成之原因并 积累美文美句。 ）最后，课文隆重推出维也纳国家歌 剧院，从建筑装潢到 乐坛 中的显赫地位，重点介绍这个被誉为“世界歌 剧中心” 的歌 剧院，这也是音乐在这座城市的升华之笔。从市井文化到优雅艺术，音乐贯之始终，这不愧为“音乐之都”。本文收录在上教版四年级下学期教材中，是一篇以了解、感悟为主要目的的赏读课文，文字浅显易读。本单元的训练 重点在：学习质疑。 为此，从课题着手，围绕“为什么称维也纳为音乐之都”的 问题展
3、开质疑、解疑、 释疑三部分教学过程。【教学目标】1、 正确、流利、有感情地朗读课文。运用查字典、联系上下文等方法理解“麓、都、摇篮、金碧辉煌”等字词语意思。尝试背诵第 4 小节。2、 围绕课题质疑、释疑，知道维也纳作为音乐之都的原因。了解课文的结构特点。尝试按照一定的顺序介绍国家歌剧院金碧辉煌的内部装饰。3、 联系课文内容，理解文中描写维也纳这座音乐都市的人们酷爱音乐的语句，感受维也纳浓厚的音乐氛围。【教学环节】一、 情趣导入学习目标：学习“麓、都”意思，并通过分层朗读了解第一节段意。1、 课前，欣赏维也纳的自然风光。创设情境，学生可运用预习所知“山清水秀、风景如画”等词语介绍眼前之景。2、学
4、习第 1 节，初步了解维也纳。朗读并尝试概述此段内容；学习“麓”字意思。3、朗读课题，并学习“都”字意思。二、 初步感知：质疑、解疑“为什么维也纳被称为音乐之都” 。学习目标：自读全文，初步感知维也纳作为音乐之都的四方面原因；关注中心句，了解课文的结构特点。1、围绕课题，提出质疑：为什么称维也纳为音乐之都；2、学生轻声朗读全文；3、交流并适机引领学生关注中心句；4、小结并初步解疑：课文按照这四个方面来介绍音乐之都维也纳。三、 研读赏析：释疑“音乐之都维也纳的由来” 。学习目标：通过整体阅读及逐层引读的方式，建立课文层次结构图；理解 “摇篮、金碧辉煌”等词语意思；围绕重点词句，在朗读中感悟音乐之
5、都维也纳的艺术氛围。（一） 学习 3、4 小节走在维也纳街头巷尾，感受浓浓的音乐气息。指名学生朗读 3、4 小节，其他学生听读并思考：在维也纳街头，你会看到什么？听到什么？1、出示第 3 节，学生根据提示交流：我在维也纳街头之所见。 （意在帮助学生第 3 节层次）2、出示相关图片，引读第 3 节之所见并小结：维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。3、出示第 4 小节，默读并依据提示圈画：在维也纳街头巷尾，何时何地你还听到了怎样的音乐？4、反馈并引读第 4 小节；（帮助学生理清层次，突出重点短语，为背诵作以铺垫。 ）5、多种形式（指名读、同桌互读、集体读、伴乐读等）朗读；6、感悟表达：从他们的朗读中
6、，你感受到什么？7、尝试背诵小结：音乐装饰维也纳，这座城市时时处处飘溢着音乐气息。（二） 学习第 2 小节走进博物馆，追溯音乐之都由来历史1、出示第 2 小节，质疑：维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。2、自读并思考原因；3、交流并适机点拨“摇篮”的意思；4、出示相关图片并小结：音乐大师的出现，经典乐章的问世（一些作品以维也纳优美的自然风光为创作之源） ，使维也纳成为古典音乐的源泉，同时也成就了维也纳在音乐上的地位，因此，这里被称为古典音乐的摇篮。（三） 学习 5、6 小节走进音乐圣殿，了解维也纳国家歌剧院的世界声誉。1、默读并思考：5、6 小节分别介绍了维也纳国家歌剧院的哪两个方面？2、交流；3、出
7、示第 5 小节，引读了解写作层次：建筑之外形，建筑之内景（内部“大”的特点及 “金碧辉煌”的特点） ；4、依据顺序介绍国家歌剧院的内部金碧辉煌的陈设；5、出示第 6 小节，引读并适机出示补充材料，介绍维也纳国家歌剧院在世界乐坛的影响。四、据板书回顾并总结全文。【评析】这是金山区第五届中青年教师教学评优一等奖获得者李小溪老师在汇报展示活动中所上的一节课的教案。看这份教案，可以用一句话概括：想得清楚，做得明白。首先是“想得清楚” 。这话针对目标制定和内容构建而言。从三个方面诠释。一是能正确把握语文学科任务并能从三维设计教学目标。李老师制定的教学目标共4 条，略略一读不难看到：“朗读课文” 、 “理
8、解词语” 、 “背诵第四小节”有关语言的积累，是知识；“质疑” 、 “按照顺序介绍剧院的内部结构”属于方法，方法演绎开来就是过程；尤其需要我们注意的是情感目标的表述“联系课文内容，理解文中描写维也纳人酷爱音乐的语句，感受浓厚的音乐氛围” ，显然李老师深谙：文以载道，教学中寓道于语言之中，而不是借助分析内容甚至贴标签来达成情感目标。 音乐之都维也纳以散文的结构和笔触，介绍了维也纳的音乐博物馆、人们的音乐生活、音乐厅歌剧院和音乐会，内容涉及广，人文内涵深，大部分教师为了让学生读懂课文，常做抛开语言作内容上的讲解。李老师深知语言是语文课堂的生命，她将语言的体会和内容的感悟融合在一起，内容与形式并进，
9、难得。二是能把握阶段性教学任务和教材编写意图。四年级第二学期，大纲重在体会词句语义，重在把握意义段；编写者赋予本单元的任务是“质疑” 、 “复述” 。李老师准确地把握住了这些要求。与那天一起上的三年级的南极风光比较，不难发现这种年段差异。相比之下，我们看到：词语教学少了，重点转向更明显了。比如在词语训练中，除了个别字的读音字形，重点体会词义；要求学生体会的词语量少，而且都与文本主旨直接相关，比如“麓、都” ，尤其是“都” 。相比之下，我们看到：李老师更偏重体会关键句和意义段。教学中，教师引导学生找到第 5-6 节的中心句，之后提问：“这两节都写歌剧院，内容也有不同。仔细读读，第 5 节写什么？
10、第 6 节又写什么？”为什么要把这两节放一块处理呢？因为从四年级段落教学的角度看，这两节构成一段。编写者赋予本单元的任务是“质疑” 、 “复述” 。本课以“质疑-释疑”为教学基本模式，“质疑-释疑”贯穿整体教学。虽然文本的内容和语言都不适合复述，老师还是在第 6 小节里找到了一个句群-介绍金色大厅装饰的那几句话，先读出大厅“金碧辉煌”的特点，再引读了解介绍的顺序，之后借助图片在解说中明确由小而上的顺序，最后指导学生按顺序复述（介绍金色大厅） 。因为有步骤推进，那段略显艰涩的文字，还是被孩子们记下了。尊重课标、尊重大纲、尊重教材编写意图，是教师落实学科任务的基础。三是能把握文本的特点。今天上课用
11、的另一篇课文是南极风光 ， 音乐之都维也纳与它类似，都从几个方面来介绍事物，但又有不同：前者的几个方面是平列的，后者则不同：人们的日常生活、专业音乐场所、历史积淀，这块内容存在着人文方面的逻辑联系。这些内容，欲让学生彻底理解是不现实的，但也不能置若罔闻。课堂中，不难发现：教学环节的安排、教师的课堂语言包括点评在内，都有意识地渗透了这些信息。其次是“做得明白” 。这话针对教学思路和设计而言。我想从三个方面作解释。一是能明确各环节的目标。李老师明确各环节的教学意图，她的教案里写下了各环节的目标。比如“激趣导入” ，她预设的目标是：学习“麓、都” ，并通过分层朗读了解第一节段意；比如“初步感知”环节
12、，预设的目标是自读全文，知道维也纳成为音乐之都的四方面原因；关注中心句，了解课文的机构特点。正因为意图明确，又能注意窥探学生的状态，所以目标达成度比较高。一堂课也是一个系统工程，整体性的规划加上有序的推进，最终才能达成最后的目标。因此，明确各环节的目标并努力达到，是关键所在。二是能分步骤推进。比如整体感知阶段，教师设计了 5 个步骤：介绍课题引发学生疑问带着问题自读课文交流中提示学习方法归纳总结。李老师依据脚手架理论，有步骤地引导学生自己了解到课文四个方面的内容，并体验到“从中心句入手感知课文大意”的方法。三是能把握住教学的整体线索。简约的才是最有力的，语文教学目标多内容也多，但头绪不能多。本课教学，以游览为明线，以理解“音乐之都”为暗线实线，在游览的路径上，在情感推进的过程中，沿途作词句段的理解感悟、语言的实践等训练。虽然此时此刻你看到的是词语句子的教学，但这些词句教学以之前的阅读体验为之提供了基础，随着它们的教学掀开了文本新的语境，从而将学生带入新的语言化境。因此，这课堂的整体感比较明显。
